小学中年级学生朗读的弊病和改进策略.docVIP

小学中年级学生朗读的弊病和改进策略 摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为阅读教学中的第一目标，但中年段的学生的在朗读的学习中仍存在着很多的弊病，如朗读时间过少，对朗读内容不熟悉；朗读的对象面窄，朗读形式单一；朗读感情不到位，朗读指导模糊性；朗读指导的目的性不强；朗读评价过于单一，这些弊病给老师的朗读指导教学带来很多问题。结合本校的实际情况和实践理论的经验总结，我们立足于课堂阅读教学，根据中年段学生朗读中存在的弊病，提供了多种改进策略，如老师备而来，明确每节课的朗读目的；做好阅读文本的分类，指导学生有感情朗读的方法指导；课内外两手抓，形成多元的评价机制，提高课堂朗读的有效性，为一线的教师提高有效可行的朗读指导方法和经验总结。 关键词：中年段、朗读、弊病、改进策略 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为阅读教学中的第一目标，正确地读，就是要用普通话读准字音，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句，是大量的练习后自动化的结果；有感情地读，是在理解课文的真正内涵之后，感悟作品所表达的思想感情后，通过词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。朗读是一门科学的艺术，有声的艺术，在充分调动学生眼、耳、口、鼻等器官的参与下，“他以语文教材为朗读对象，让学生正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言获得一定的语言能力” ，从而提高学生品味语言的能力，思维能力和审美情趣，最终提高学生的语文素养。 中年段的学生主要是8—10岁，从形象思维向抽象思维过渡，学生无论是从心理还是到心理上，都比一二年级时更加稳定，课堂的专注力也在不断提高，语言表达能力也在提高。这年段语文的学习由低年段的字词句向篇学习的年段过渡，在朗读上较低年段提出更高的要求，除了正确、流利外，对“有感情”朗读的要求更高，这给学生的学习增加了难度。随着教改的不断深入，很多的教师已意识到朗读的重要性，改变了以往以传授知识、题海战术和“满堂灌”的教学方式，开始重视课堂朗读的教学。但是我们在课堂上还是时常能看到老师在教学中对于朗读时间的安排、朗读所要达到的目的、朗读的技巧传授还是朗读的评价都存在一定的模糊性，学生的朗读像走过场一样匆忙出场，草草收场，这对于提高学生的朗读水平和学习兴趣的作用不大，反而会增加学生的学习负担。 一、小学语文朗读中存在的弊病 为了更好理解学生的朗读情况，我们随机抽了一个班（52人）的常态课做了一些调研： 学生对课内内容的熟悉程度 能流利地读 能正确地读 朗读生疏 没朗读能力 16 14 21 1 随机抽查阅读课中朗读时间的统计（10人） 完全没有 1—5分钟 5—10分钟 10—15分钟 15—20分钟 0 4 4 2 0 学生在课堂上得到个别读的机会 1次也没有 1次 2次 3次 4次 5次以上 25 10 7 5 3 2 学生在课堂上朗读的形式的次数 齐读 分组读 个别读 角色读 其他 8 2 6 1 2 1.朗读时间过少，对朗读内容不熟悉， 学生在上新一课之前，老师都会布置课前预习这一个作业，这一个预习的作业中会包含正确朗读课文这一项，但是从学生对课内内容的熟悉程度这一项来看，42.3%以上是不能正确流利朗读课文内容，由此可见这一个作业属于形式，缺乏一定的监督。很多学生在预习时囫囵吐读一篇，或者有些只默读课文，或是家人没监督，压根没阅读课文，这一个作业变成可有可无。课程标准要求毎个学段的学生都学会充分地读,朗读是小学中年段最基本、最重要的方式、手段之一，也是学生口头表达能为习得的外在表现。由表格我们也可得知老师在课上常以讲解课文内容为主，学生在课堂上读的时间比较少。 2.朗读的对象面窄，朗读形式单一 从数据可知，在课堂上教师非常喜欢采取齐读的方式，齐读是一种最高广泛使用的一种朗读方式，它可以节省时间，朗读的人数广，声音也响亮，给人一种看似学生课堂的参与度很高的感觉。齐读可以也有齐读的好处，如需要激情、气势磅礴的文本感情可以加强。但是学生的朗读水平良莠不齐，老师的朗读指导不适应于每一位同学，学生的个性化指导是不到位的，朗读水平难于提升。个人读的机会也不多，大部分同学没有机会进行个人朗读，特别是在一些公开课中，为了反映本班的朗读水平，这种情况越发明显，只有部分尖子生被点到的次数较多，其他同学充当旁听者的角色。 3.学生朗读感情不到位，朗读指导模糊行