让学生真正当一次科学家-南京师范大学附属小学.DOCVIP

让学生真正当一次“科学家” ——情境教学之“实境”在小学科学课堂的运用 摘要： 现今的小学科学课堂教学是在建构主义指导之下的，以启发式教学为主要教学方法的研究性学习，其有多种教学模式的存在，但创设一个良好的情境，并以此情境引导学生深入研究科学现象，是各种模式的共通环节。这个环节是否适当，直接影响教育教学的效果，特别是学生内在研究动力的表现，可是有很多的情况下，这个环节给我们带来的效益并不是很高，甚至远远低于我们的期望，这是我们所设计的这个环节同学生的实际生活以及活生生的学生本体差距太大，不够真实所造成的。所以，提高环节设计的真实程度，真正从学生的生活实际，从真实的事件，真实的现象入手，把研究主题和重难点真正融入到生活现象中来进行研究，和学生的生命引得共鸣，我们的教学将会更加得力，学生也将会学得更加丰足。 关键词：实境 启发式教学 真实 正文： 在不断深化的课程改革指引下，小学科学教育教学越来越体现了情境化、人文化和生活化，学生在课堂上能越来越多地体验和尝试简单的探究活动。在这个过程中，学生的学习效率得到了提升，技能和方法层面上得到了巩固，在情感态度价值观层面上得到了升华。在发现和探索的过程中，做中学、STEM教学等各种策略应运而生，并且在各个领域都得到了长足的发展，在这些成功策略的背后都有一个共性，就是设计一个情境，让学生亲身去体会；或者提出一个问题，让学生尝试解决，这种方式极大提高了学生的探究动力，给予了强大的研究内因，有效促使学生独立进行探索并于过程中在指引者的指导和引导下活动新的技能和方法。 但由于施教对象是小学生，众多施教者都会于课前仔细了解学生的学前情况，细致针对各种可能出现的问题设计各种对应的策略，在各种担心的情绪状态影响下，以及对学生不够信任、对课堂节奏、内容把握上的各种因素，使得探究活动的框定范围越来越小，课本的内容成了剧本，学生成了演员，而探究活动就是在导演（教师）的指导下，把剧本演一遍，教师成竹在胸，学生信手拈来，课堂精彩纷呈，听课者赞声一片。这样的学习背后，学生一定是有进步的，但到底进步了多少，在多少年后还能不能记得自己是怎样进行这个主题的探究活动的？ 我们不需要演员，我们需要的是做一回真正的“科学家”。 一、情境教学之“实境”的理论思考： 记得曾经有位语文名宿说过：“在康桥之上学《康桥》，在雨巷之中学《雨巷》。”根据有关资料显示情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。 实验结果： （ ） （ ） （ ） 学生马上就迅速地进行小组讨论，又迅速地在记录纸上做好了预测的记录，学生汇报后，我们就能感觉到，预测应该和结论没有什么大的差别。孩子们真的知道准确的答案吗？带着这个问题小声地询问了当时的小组同学，学生的回应是这个在平时早就已经知道的，生活中的现象太多了。 这个快速而准确的结果以及学生本身就有的前概念，没有再这个创设情境的过程中产生碰撞，也就没有产生问题，看起来很高效，实际上个人觉得没有意义。因为这样的情境并不能引起学生真正学习的需求。 （二）学生的