远程研修具体事项解读-busty-videocom.PPTVIP

2017年互联网+教师专业发展具体事项解读 2017年7月 为探索我省信息化背景下促进教师专业发展的有效模式，从2008年至今，我省已经开展了10年的远程研修，合计培训中小学幼儿园教师350多万人次，经历了“规模化发展”、“混合式研修”和“常态化研修”三个阶段的模式探索。具体来说， 2008年—2010年是我省规模化发展阶段：这一阶段是以优质资源的普惠促进教师培训机会的公平的阶段。研修形式主要是以暑期集中为主，具有时间集中、人员集中、规定课程三个特点。想必在座的大家都经历过这个阶段。这三年共为我省中小学幼儿园教师提供了42万多人次的网上学习体验，为省域范围内大数量级教师确立网络学习意识，接受和熟悉网络学习，形成网络学习习惯和能力奠定了基础，同时探索出了省、市、县、校网络研修专业指导和行政管理“双线四级”的高效运行机制，以较低的成本，实现优质培训资源的普惠共享。 2011年-2013年是我省混合式网络研修阶段：这一阶段突出了三个价值取向：第一个是聚焦教师教学实践问题的解决；第二个是满足教师选择性学习和个性化学习的需要；第三个是助推网络学习的真正发生。这个期间，我省设计并实施了小学教师“双对接”混合式课例研究研修模式、高中教师“活动化自导式”教育技术能力研修模式和小群组名师工作室带动研修模式等三种模式。 2014年至今是我省常态化网络研修阶段：这一个阶段，我省正在努力探索网络研修常态化机制的建设，主要采取并实施了三个举措： 一是加强制度保障。2015年3月，山东省教育厅和人力资源与社会保障厅共同研制出台了《山东省中小学教师继续教育学分管理办法》和《山东省中小学教师考核指导意见》两个文件，将教师研修学习与考核、发展联系起来，解决了继续教育学分刚性不足、说了不算的状况，为教师积极参与研修提供了外部动力。 二是注重整合设计。从顶层设计上把我省一直开展的全员远程研修与教育部关于中小学教师信息技术应用能力提升工程、“一师一优课、一课一名师”两个活动进行了整合设计，通过活动牵引，任务驱动，达到学以致用，以用导学，为教师提供了学习、应用的动力支撑和活动载体。 三是培育专家志愿者团队。遴选了具有奉献精神和服务热情的专家志愿者，通过骨干教师与研修助学指导团队一体化建设，建立起区域、学校常态化研修多级助学和案例课程资源开发团队的常态化建设渠道。 总结过去的十年，我省大规模网络研修取得了丰硕的成果，极大地提高了全省中小学幼儿园教师的专业素质，有效地助推了我省基础教育改革的步伐。也得到了教育部和省教育厅的高度认可，受到了全省参训教师们的广泛赞誉，多次作为典型案例在全国范围内进行宣传和推广。研修成果的取得，离不开在座的各市、县教育局教师培训管理者的大力支持和辛勤努力，从培训项目设计、培训动员、组织报名、过程管理、考核评价等各个方面都付出了艰辛的工作。在此，我代表省项目办对大家对我省教师培训事业的辛勤努力和无私奉献表示衷心的感谢！ 各市、县教育局重视程度不同，区域间网络研修发展不均衡的问题； 网络研修与校本研修整合不到位的问题； 参训教师工学矛盾的问题； 培训内容单一，难以满足教师个性化专业发展需求的问题； 等等。 为解决以上问题，在省教育厅指导下，省项目办多次组织调研和研讨活动，广泛征求意见，积极探索和创新网络研修新模式，努力追求互联网技术支持下的网络课程学习与校本实践应用的真正融合。 2017年，山东省“互联网+教师专业发展”工程从学习指导、组织管理、研修平台、课程资源等方面，都发生了较大变化，主要表现在以下几个方面： 2017年，我省将实行以工作坊为纽带、以志愿者为主体的常态化研修指导机制。在学科课程方面，建立“省级-市级-县级”三级研修指导工作坊，为每一位参训教师提供研讨、交流的空间。在专题课程方面，建立省级工作坊，为因兴趣而聚集在一起的参训教师提供研讨交流的空间。进一步完善开放、多元的专家选聘制度和志愿服务制度，在全省高校、教科研机构和齐鲁名师、特级教师中招募1800名专家志愿者，以志愿服务的形式开展常态化网络研修指导。 进一步推进重心下移、以校为本。2017年工程实施更加强调市、县和学校的日常管理和组织的重要性。在常态化研修背景下，省负责提供平台、资源和省级专家指导服务。常态化研修管理的主体责任落实到市县特别是学校。要求和鼓励县区和学校利用平台和网上资源，结合区域和学校的实际，开展区域和校本研修。推动网络研修与校本研修整合，完善互联网+中小学教师专业发展支持服务体系。 2017年将继续依托山东省教师教育网，建设省域教师网络研修专业平台，为全省86万多中小学幼儿园教师每人建立一个自主、开放、常态化的教师个人空间，建成全学段、全学科、全员覆盖的研修平台和学习指导工作坊。教师通过