高职教师文化建设（一）.docVIP

高职教师文化建设探析 ［摘要］教师文化具有引导功能、凝聚功能、激励功能和塑造功能，高等职业教育的功能及定位决定了高职教师文化的主要内涵是教师应树立基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观、“教师+工程师”的角色观、开放合作的职业观及采取与之相应的行为方式。高职院校可通过建立感召教师群体的共同愿景、促进教师的专业发展、构建以人为本、突出技术要求的管理体系、将企业文化元素融入校园文化环境等路径建设高职教师文化。 ［关键词］高职教师文化建设路径 高职教师文化是指长期处于高职教育文化氛围中的教师群体，在共同的教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式，包括教育思想、教学观念、角色认同等精神因素，以及在这种精神因素长期支配下形成的行为模式。教师文化作为学校文化的亚文化，是学校文化的核心，优秀的高职教师文化对教师的专业发展、学校管理效能提升、学校核心竞争力增强等起着不可估量的助推作用。 一、教师文化的功能 1.导向功能。教师群体共同的价值观念和行为方式，会对生活和工作在这个群体中的每一个成员的思想行为产生潜移默化的影响。教师长期生活在这个群体中，会逐渐接受所在群体共同的价值观念和行为方式，并自觉自愿地把群体的目标作为自己追求的目标。教师文化还会通过文化氛围、团队行为准则和道德规范等，对每个教师的思想、心理和行为产生约束和规范，使每一位教师观念和行为与整个群体保持一致。因此，教师文化对教师的思想观念和行为方式、教师的专业发展具有积极的引导作用。 2.凝聚功能。教师群体的价值观和行为方式，具有相对的稳定性，可以形成一种强大的“文化效应场”，使教师产生强烈的群体归属感、职业认同感和从业自豪感，使个体的行为自觉或不自觉地适应学校精神的要求，凝聚成一种合力和整体趋向。共同的价值观提供教师间交流沟通基础，交流沟通可增强教师之间的思想感情，培养和激发教师的团队精神和合作意识。 3.激励功能。学校的活力最终来源于教师个人积极性的发挥。教师文化作为一种价值理念，当它被教师接受并认同，会使教师从内心深处迸发出一种高昂情绪和奋发进取的精神，会不由自主地洋溢着一种对教育事业的热爱之情，会发自内心地产生出职业道德感与社会责任感，会激发出所有的主观能动性。这样的话，教师能很自然地以教育智慧去实践理想，以饱满的热情去从事“育人”的教育服务工作，言谈举止中也会很自然地流露出一种教师特具的人文气质。 4.塑造功能。一个群体的文化模式，会通过特定价值观念、语言、行为方式等对群体成员的信念、性格、态度、气质等产生潜移默化的影响，每个成员通过自身的感悟，认识、理解所在群体的文化制度和文化精神，并通过长期的生活和工作实践，把群体的文化制度和文化精神同化和积淀于自己的人格结构中，形成个体特定的人格与精神气质。②教师文化为教师群体成员提供了应该遵循的价值理想和行为准则，每一位教师则通过对价值和准则的内化形成了与教师文化氛围相符合的人格结构。 二、高职教师文化的特征 1.基于多元智能的人才观。长期以来，语言智能和数学逻辑智能成了智能的代名词，学校教育只重视培养学生的语言智能、数学逻辑智能，作为衡量基础教育阶段学生学习成功与否的普通高考，也是以检验学生掌握知识的情况和语言智能、数学逻辑智能水平为目标。根据“多元智能理论”，高职院校的学生可能不具备语言智能、数学逻辑智能优势，但他们可能会在音乐智能、身体运动智能、人际关系智能等方面有优势。因此高职教师应善于发现并充分尊重每一个学生的智能特点，树立人人都是可塑之才的育人观，人人都可成为对社会有用之才的人才观，对所有的学生都抱有热切的成长希望，根据他们的智能特点和学习规律，组织开展教育教学活动，帮助他们获得成功。 2.基于行动导向的教学观。高职教育培养成功“职业人”的目标定位，决定了高职教育既要具有高等性，又要具有职业性、技能性，高职培养的学生既要有良好的专业修养、人文素养和学习能力，又要有娴熟的技能水平和职业素养。因此高职教学要注意丰富学生的科学文化知识，帮助学生掌握必备的专业理论知识，强化职业技能训练，帮助学生养成作为一个成功的职业人必备的职业素养。为此，教育教学活动必须明确学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，培养学生的动手能力和实践能力，改变教师讲、学生听的以教师为中心教学模式，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生主动学习的态度和能力。 3.“教师+工程师”的角色观。高职教师必须不断充实发展自己，不断更新知识，使自己跟上新知识、新技术发展的步伐。高职教育的“职业性”、为社会培养高素质的技能型人才的目标，要求教师必须“在教中做，在做中教”，因此高职院校教师还应具有较高的技术应用能力和社会实践能力，应该是学术水平较高的实干家，这是高职院校教师角色的典型特征。 4.开放合作的职业观。高职院校服务区域经济发展，以就业为导向