高中信息技术课教学的“以学定教”.docVIP

高中信息技术课教学的“以学定教” [摘要]：本文阐述了凸现学生主体参与的高中信息技术课教学方法——以学定教。主要包括三个方面：以学定标、以学定路、以学定法。 [关键词]：信息技术课；以学定教；以学定标；以学定路；以学定法 信息技术是一门发展迅速的学科，但在中学普及信息技术教育是近几年的事。由于信息技术的超速发展，因此高中信息技术教材内容也在经常变化：从最初的APPLE机学BASIC语言，到前几年的386、486学DOS、WPS，到目前的Pentium学Windows、WORD。正因为如此，信息技术老师花费了大量时间在学习新的知识，而在教学上一般采用了传统的教学方法：从易到难，从简单到复杂；教师演示，学生练习,学生容易感到枯燥泛味。根据多年的教学实践，对信息技术课教学方法作了一些探索和尝试：以学定教——凸现学生主体参与的信息技术课教学方法。 以学定教就是从以下三个方面入手：一是以学定标，即以学生的实际水平，实际需求来确定教学目标；二是以学定路，即以学生的学习思路来确定教师的教学思路；三是以学定法，即以学生学会将来离开老师也能自学信息技术的方法来确定教师的教法。 一、以学定标 课堂教学必须有一个明确的教学目标，师生教和学的一切活动都是围绕着这个目标展开的。这同建筑师要造房子必须先设计图纸，而后的奠基、备料、施工等一切活动按这图纸展开是同样的道理。目标不明确或者不十分明确，课堂上容易无的放矢、学生无可适从，教学效果自然差了。根据传统经验，我们信息技术课老师都是按照教材来确定一学期的教学目标、每一节课的教学目标。从教材本身来讲，它具有一定的先进性、科学性、实用性，所以根据教材确定教学目标没有太大的问题，但是众所周知，信息技术课是一门有别于其它学科的现代学科，信息技术发展速度之快令人咋舌。因此笔者认为，信息技术学科的教学目标，可按下面两种方法来确定： 1．根据学生实际水平来确定教学目标 教材的使用有其一定的广泛性，有的是全国使用的，有的是某个地区使用的。而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅有地区性差别，就是同一个学校同一个班也有优劣之分。我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对差生来说却是望而生畏了，以致产生厌学、弃学情绪。与其让优等生吃不饱，不如给他提高要求，让他学得多一点；与其让差生望而生畏而产生厌学弃学情绪，不如给他降低要求，激发他的学习兴趣，这就要求教师在确定教学目标时，不能拘泥于教材，应根据学生的实际水平作适当调整。比如信息技术教材第三章的第六节“文档的润色”中的第一标题：文档字体的设置，只介绍了如何改变字型、字号、字色等一些简单知识，笔者认为如果只让学生学这些知识就会感觉太浅，一般学生都会觉得吃不饱，因此把如何设定字符间距、行间距、段前段后间距都列入了教学目标，加深了教学难度。 2．根据社会需要来确定教学目标 教材一经编成，就有一定的稳定性，数年内一般不会变化，这与信息技术的飞速发展显然是一个矛盾，这就要求教师必须紧跟时代的步伐，抱着对学生高度负责的态度，根据社会需要来确定教学目标。比如说现在的社会是计算机网络时代，那么学生学会制作网页应该是社会发展的需要，但是信息技术教材没有很详尽地介绍如何制作网页，如果我们信息技术老师拘泥于教材，不把制作网页作为教学目标，那么不是信息技术老师被学生怨，就是学校被学生怨。因此在开学写教学计划时，就增加了网页制作这一教学内容，并且作为很重要的内容。 二、以学定路 1、教师在备课时要遵循学路优先原则 设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。笔者认为，教师应该首先考虑学生的学路，精心研究学生的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到学路优先就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”，教师如何导，取决于学生如何学。比如在WORD中“表格设计”这一内容备课时，先给学生设计了如下学路：建立表格→输入文字→增加行列、删除行列→改变列宽、行高→文字润色，然后根据这学路再来备课。 2、教师在上课时要保障学路优先 事实上，在实际教学中，笔者根据自己给学生设计的学路来备的课，有时也很难上下去，原因是在上课中学生围绕着教学目标而提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，也有的是我们自己老师都可能还没掌握的。比如在上WORD中“表格设计”时，学生在学会了建立表格，输入文字后，提问：“你们还想学表格哪些方面的操作？从而就可以独立地绘制自己喜欢的表格了”。根据常理，学生应该首先提出我给学生设计的学路中一些问题，但学生首先提问的却是：“能不能把表格的直线变成花纹