四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象的研究.docVIP

小学生在非常态教学情境中听力退化的成因及对策 ——四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象的研究 摘要：在教学中发现，四年级学生在语文课上的听力日益弱化，经常出现学生答非所问的现象，影响了语文的学习效率。笔者研究分析了四年级学生在非常态教学情境中语文听力退化的主要原因，并提出解决问题的策略， 关键词：四年级学生 非常态教学情境 体力退化现象 语文课堂的听力效果是语文学科教学的重要内容，是语文学科实施有效教学的重要途径，直接影响到教师的教学效果和学生的学习效果。但是，笔者在多年的教学实践过程中，和多次参加四年级语文对外公开课活动中发现，四年级学生在语文课堂上的听力越来越弱化，不断出现学生答非所问的现象，直接影响了语文学科的教学实际效率。为研究分析四年级学生在非常态教学情境中语文听力退化的主要原因，并找出解决的策略，笔者申报并开展了“四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象的研究”课题。 一、国内外研究现状 国外“听力退化”研究调查发现，听力在教学中占有重要位置，是学生语言技能的首位。多数小学生认为听力是最难提高的一项语言技能。一些不利因素干扰了学生的听力理解，阻碍了学生的听力发展。世界上很多国家非常态教学情境以讨论式为主，并形成了颇具影响的教学模式，对提高语文听力教学具有重要的实践价值。在语文教学中，主要是通过音乐、图画等形式让学生进入非常态情境。人类的语言从音调节奏上分为常态语言与非常态语言两大类。常态语言以陈述句为代表，起伏不大。非常态语言以感叹句为代表，主要传达情感。受情感的影响，非常态语言在结构上发生变化，但相同情感体验经历使人们能根据具体情境、语气，感受到此时激动者的情感。 在国内，为了改变学生听力中存在的种种弊端，人们从各个角度对“听力退化”现象进行了广泛研究。我国的教育工作者都在努力试图构建“和润”教学的新模式，特别是在学科间融合、课内外结合、校内外沟通课程形式等方面。对于“非常态情境教学”研究，国内在非常态教学情境学生听力退化研究方面有一些研究成果，但在通过家校互动干预关系研究改进教育教学、促进学生和谐发展等方面的专门研究并不多。 本文以非常态教学情境中学生听力退化现象为切入点，通过问题调查寻求提高学生听力的途径及指导策略，并应用于有效教学中，促进新课程改革扎实、有效、深入地推进。 二、相关概念解析 平常教学活动存在着两种情境：一种是常态情境，另一种是非常态情境。常态指的是事物经常性、固定性的正常状态，非常态则是指事物在非正常条件下特有的、非固定性的反常状态。教学活动中的非常态教学情境是指由情境之外或之中的某些因素引起的，往往会对课堂教学或学生的学习起干扰作用的事件发生的场合。听力退化是指在医学上一般将听力退化都统称为耳聋，它是指听神经及各级听觉中枢，使对声音感受等发生障碍。在非常态教学情境中听力退化是指在非常态教学情境中听力退化现象是由情境之外或之中的某些因素引起的，对声音感受发生障碍。四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象是指四年级学生在非常态教学中由情境之外或之中的某些因素引起的，对课堂教学或学生的学习起干扰作用的事件发生的突发现象。 三、学生在非常态教学情境中听力退化的原因 通过研究发现，教学环境中的非常态因素是影响四年级学生听力退化的重要原因，如教室环境的布置（如鲜花、彩灯、会标等）、话筒来回传递、摄像人员来回走动、看到熟悉老师、看到众多的听众、听课教师手机突然响起、听课教师相互交流的声音等。调查结果显示：40%的学生认为教室周围的环境布置（如美丽的鲜花、五颜六色的彩灯、漂亮的会标等）分散了上课注意力；30%的学生认为教室内部环境分散了上课注意力，如话筒的来回传递，摄像人员的到处走动等；20%的学生在看到熟悉的老师和众多听课老师时不由自主注意力不集中；20%的学生认为听课教师手机的铃声响起、听课教师之间的说话干扰了学生注意力，还有10%的学生认为是其他一些因素的影响。 当然，教师语文课堂的教学方法也是影响四年级学生课堂听力下降的重要原因。例如，在四年级语文听力课堂上，很多语文教师往往只注重语文中的读与写，而忽视了语文技能中的听与说，这也是导致学生在语文课堂听力退化的原因之一。学校在听力训练方面，缺乏较为齐全的教学硬件，没有相关的音像材料，就无法开展语文听力教学训练；语文教学脱离生活实际，只重视静态的语言规则，忽视动态的言语经验；缺乏合格的教师队伍，教师口语普通话不规范，方言太重，不能做好小学生普通话学习的模范带头作用。当前，语文的听说教学在教育环节中尚处于零余状态，很多教师还没注意到听力的作用和地位，对听力教学的探索较少。[1] 四、学生在非常态教学情境中学习效率提升的对策 （一）尽量减少教学环境中的非常态因素对学生听课的干扰。 教学环境中的非常态因素是降低学生课堂听力的直接原因，因此，