第五单元-方向与位置教学设计.doc

四年级数学上册课时教学设计 学校 年级 四年级 人数 日期 学科 数学 课题 方向与位置 例1 课型 新授 教师 教材分析 在一年级上册时候会用“前后”“左右”“上下”来描述物体的相对位置，在一年级下册的《数学百花园》中提到用“第几行和第几个”表示一个数在百数表中的位置；二年级会用“东、南、西、北”描述物体的所在方向；三年级下册会用“东南”“东北”“西南”“西北”来描述物体的所在方向；这样的编排逐渐发展学生的空间观念，为第三学段“图形与坐标”的学习打下基础。 学情分析 课前通过访谈我了解到，大部分学生对以前学习的位置与方向的知识掌握的很好，能够根据八个方向描述出物体的位置，但对于物体间相对位置关系掌握的不好；学生能够根据图例确定方向，有简单的识图经验。针对“东南”“东北”“西南”“西北”这4个方位词，我又对学生进行了调研，学生认为这4个方向就是两个正方向之间所夹的区域，这与北京版例1确定位置没有考虑角度是一致的。 教学目标 1.通过创设确定延庆周边旅游景点的情境，学生经历发现生活中确定位置的问题，体会确定位置在生活中的应用； 2.在尝试确定八达岭长城位置的过程中，通过三次标出八达岭长城准确位置的活动，学生经历确定物体的位置方法的探究过程，理解要想确定一个物体的位置，只知道方向或距离是不行的，让学生初步感受根据方向和位置能确定一个位置。 3.在学生描述物体位置的过程中，进一步培养观察能力、识图能力和探究能力，促进学生多元智能发展。 教学重点 能根据方向和距离确定物体的位置；掌握按给定的比例计算出实际距离的方法。 教学难点 能够根据物体相对于参照点的方向和距离确定物体的位置。 教学环节 问题与任务 时间 教师活动 学生活动 一、 情景导入、 引发猜想 二、 自主探究、 验证结论 吸引学生的注意力，激发学生身为延庆人的自豪感，通过提问，引发学生猜想。 用两组矛盾，缩小探究范围，抽丝剥茧，激发思维火花，循序渐进，模糊认识变清晰。这样设计注重学生的最近发展区，较好地突出了重点，突破了难点。同时让学生经历了知识的产生、形成过程，发展了空间观念。最重要的是让学生掌握了一种数学学习探究的方法。 4分钟 25分钟 1.师导入：我们延庆是个风景优美的地方，有很多旅游景点和人文景观，我们一起来欣赏一下。 2. 我们的延庆美吗？作为延庆人你能说清这些景点的具体位置吗？ 3.如果以我们学校为观测点，你能介绍一下八达岭长城的位置吗？你觉得应该介绍什么？ 4.师：出现了三个观点，到底谁说的正确呢？我们来验证一下，我们先来验证第一个观点，如果只知道方向，能不能确定一个位置。 （一）用方向确定位置： 1.如果以我们学校为观测点，八达岭长城在我们八达岭小学的东南方向上。（课件出示） 2.根据这条信息，你能在图上标出八达岭长城的位置吗？ 3.展示交流：哪个小组愿意在白板上标出八达岭长城的位置。 （1）说一说你为什么这样标？还有不同的标法吗？ （2）如果只给方向，你觉得八达岭长城可能在哪儿？ （3）那你有什么想说的呢？或你得出了什么结论？ 4.小结：就像他说的，如果只给方向，我们只能判断出八达岭长城在八达岭小学的东南方向，是这一片区域，并不是它的准确位置。 （二）用距离确定位置： 1. 看来，只知道方向不能确定八达岭长城的位置，那只知道距离是不是可以呢，我们一起来看一看。 2.课件出示：八达岭长城距离我们学校大约4千米，根据这条信息，你能在图上找到八达岭长城的位置吗？ （1）说一说这条线段什么意思？ （2）现在根据这条信息，标出八达岭长城的位置。 3.展示交流：哪个小组愿意来展示你们的想法。 1.欣赏图片，说出景点的名字。 2.有的能有的不能 3.需要知道方向；需要知道距离；既要知道方向又要知道距离。 1.请完成活动一，在第一幅图上标出来，先看活动要求。 2.以小组为单位交流回报。 3.只知道方向，不能判断出八达岭长城的准确位置。） 1、这条线段在这幅图上就表示4千米。我们在画线时要画8厘米，但标注时要标出4千米。 2、学生独立完成学习单。 3、学生以小组形式展示交流。 教学环节 问题与任务 时间 教师活动 学生活动 通过学生多次演示得出结论：只知道距离，只能确定八达岭长城在距离我们学校大约4千米的圆上。 通过学生在白板上交流得出结论：知道了方向和距离可以确定八达岭长城在他们相交的一条弧上。 质疑：说一说你是怎样找到这一点的？他认为在这里，你呢？ 还有不同的想法吗？ 师质疑：如果只知道距离这条信息，他们能确定出八达岭长城的具体位置吗？（生：不能） 师：那根据这条信息，你认为八达岭长城都可能在什么位置上？ 4.小结：看来只知道距离，我们只能确定出八达岭长城在距我们学校4千米的这个圆上，也不是它的具体位