[中学教育]转变教学方式_提高教学成绩.docVIP

转变教学方式，提高教学成绩 北京平谷区第六中学 张冬立 2008年的高考尘埃落定，平谷六中以三流生源创造了一流成绩，语文平均分列全区第二，文科班更以平均分102分列全区之首。回顾三年的语文教学过程，我们深切地感受到，虽然地处远郊，生源只是本地三流，但是只要我们转变教学观念，改变教学方式和学习方式，把读写实践活动落到实处，就能够取得令人满意的成绩。 语文是一门以实践为主体，并以实际能力的养成为依归的课，这是语文教育家张志公先生的观点。但是在现实的语文教学中，很多老师以专业人士自居，以过来人自许，对学生不放心，唯恐学生理解不深刻，不到位，把语文课当成了独自演唱的舞台，把课文当成表演的剧本，一篇又一篇的讲解课文，剥夺了学生对优美文字感悟和品味的机会，占用了学生抒发感受，发表见解的时间，生动活泼的语文课变得枯燥无味，教师的条分缕析代替了学生的读写练习。 一个珍贵的机会让我们从误区中走了出来，2005年，平谷六中参与了顾德希先生主持的“信息技术与学科教学整合”的实验研究，三位老师以整合理论为依托，转变教学方式，把学生的读写实践真正落到实处。经过三年的努力，在新课改精神的指导下，从变革课堂教学模式入手，把读书的权利还给学生，把感悟的机会让给学生，最终取得了令人满意的成绩。 一、多样化处理教材，让连篇累牍的讲授退出六中的课堂 教材是学习的重要资源，凝聚了编者的智慧和汗水，但是教材的编者绝不是让教师把课文从头讲到尾。为落实学生的读写实践，我们把课文分成几类，一是通过自读可以解决的，二是通过教师点拨解决的，三是利用网络平台展开讨论的，四是通过课堂向课外延展的：用多样化的处理增加学生读写的机会。 在对文言文的处理过程中我们完全舍弃了过去大学古代汉语式的分析，而是重视朗读，在朗读中让学生体会语感，把握词语的语境意义。在学生熟读课文的基础上，我们将文言文的标点全部去掉，用投影显示，让学生在无标点的语境中朗读断句，大大提高了学生对文言文的感悟。《廉颇蔺相如列传》文字浅易，少有语言障碍，学生自主疏通文义后，我们借鉴了北京四中刘葵老师的设计，把文章的学习与片段写作结合起来，设计的问题是《廉颇蔺相如列传》可供思考的角度及其观点，让学生就文章感受最深的某一部分认真钻研，拓展思维。学生们从一篇文章不同的部分读出了16种感受，形成了10多个观点，每个同学阐释观点的文字都有三四百字，形成了一个完整的议论文段落。 二、指定阅读与自由阅读相结合，让阅读成为一种习惯 阅读是学生提高语文素养的重要途径，为此我们从高一开始就利用班级的壁报栏张贴好文章。这些文章或是与课本内容相关，或是对当时产生影响的文化现象、社会现象的评论文章，让学生通过阅读了解社会，了解生活。最初是老师推荐，慢慢的变成了师生共同推荐，很多同学把自己读过的好文章推荐给大家。有时每周更新一次的壁报栏，变成每周更新两次甚至三次，课间、自习都有学生站在壁报栏前看文章。 进入高三以后，文科班坚持拿出一节阅览课，让学生进入阅览室自由读书，摘录自己喜爱的文段。作为农村中学的学生，他们通过阅读开阔了视野。一个最能说明问题的现象是，进入高二以后，每次的作文500多名学生没有字数不够的，对于重点中学的学生而言，这个要求或许是太低了，但对于农村中学的学生，把字数写够这个底线要求能做到，已经是不容易了，很多学生作文时不再“俯首咬破钢笔头”。这个目标的达成与他们较大的阅读量密切相关。 三、读写融通，让写作成为学生的常态行为 过去我们把写作理解得非常狭隘，认为大作文才是写作，学了一篇文章中的某一个写作手法之后也让学生照此来上一篇，结果是大部分学生作文课心生怨气而口不敢言，老师面对学生的文章黯然神伤却束手无策。通过顾先生高研班的学习，我们逐渐明白了学生的写作可以有多种方式。在学习鲁迅的名篇《药》时，田玉洁老师设计了这样的主题帖： 你知道吗？在文学创作中，视角也是一种手段，同样的事实，在不同人物的不同叙述角度下，有时会呈现出截然不同的面貌，传达出作者对社会人生的独特思考。《药》的故事，意味深长，让人难以释怀。它会引发你的什么思考？如果换一个视角，这个故事在你笔下会如何呈现？让我们也来做一回“大师”吧！给别人一个机会对你说：“你太有才了！” 要求： 任选《药》中一个人物，从这个人物的视角，用第一人称改写《药》的一段情节（要相对完整）或一个场面，要有生动的细节描写(注重心理刻画），并表现出你想表达的特定主题。 一石激起千层浪，学生反响的热烈出乎老师的意料，学生所选择的角度让老师瞠目结舌，老师能想到的学生想到了，老师没有想到的学生也想到了，有老栓、阿义、夏三爷、花白胡子等人物，有站在树上的乌鸦，有在灶膛里燃烧的灯笼纸、蘸血的馒头、油腻的小油灯、袋中的洋钱、路上的一条狗。请看一个学生以“狗”为视角，写下的文字： 远远的听见了人的脚步声，看