课堂教学艺术修改稿.docVIP

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课堂教学艺术修改稿

让课堂教学走向灵动精彩教师一位艺术家,一位好的教师必须是懂得教学设计技巧的艺术家。教师走进课堂的那一刹那,就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以,一言一行、一举一动,都要大方、得体、儒雅、潇洒导??? 如在一课的,采用导入法?? 上课后,拿起粉笔,在黑板上写下四个: ??? ?唐子舒 王艾嘉 张立波 周籽强 当转过身来时,看到了孩子们一个个都睁大了诧异的眼睛,望着黑板.有的在自言自语地说:?”一子,?就把孩子们带入了思考接着说:?你们除了在学校里老师和同学叫的名字之外还有哪些名字啊?”,学生的导入“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。好的导语,三两声,几句话,扣人心弦,有效调动学生学习的主动性和积极性。 要符合总的教学目的,体现教学意图。 2、计划性 凡事预则立,不预则废。课堂导语亦然。要充分、周密的考虑,切忌“信口说来”。 3、激励性 好的导语要如投石击水,激起学生思维的涟漪。能激发学生的学习积极性,引起联想,唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。 4、趣味性 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣,就能发挥其全部才能的80%-90%,反之,他的才能只能发挥20%-30%。 5、简练性 应当抓住最本质、最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简驭繁。 6、新奇性 教师在设计课堂导语时,就应该抓住学生的好奇心,提出富有潜在意义的“挑战性”问题,启其心扉,促其思维。 7、灵活性 课堂导语应因势变通,具有一定的灵活性,防止“千篇一律,千课一面”。应该设计出“百花齐放”的导语,做到以“情”入境,以“奇”入境,以“疑”入境,以“趣”入境。 三、教态艺术 一年级的认识过程与学前儿童还有许多相似之处,无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位 刚毅、坚定、炯炯有神的目光,表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑;坦然、明朗、鼓励的目光,表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去;机智、灵秀、明澈的目光,表示教师的思维活动和情感处于最佳状态;而困惑、茫然、疲乏的目光,使学生昏昏欲睡。长时间看一个学生:会使学生心慌意乱。教师看窗外、天花板、讲桌,学生就会心绪不宁、注意力分散。 2、表情 有人说,表情是写在脸上的师德。一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏,敬而远之。他们不会主动亲近你,这样会影响师生间感情交融,挫伤学生的学习情绪,扼杀他们的主观能动性,使课堂气氛如一潭死水,水波不兴,死气沉沉。 教师的表情应随内容的变化而变化。但主要的表情应该是微笑。 如今,国际上提倡有“微笑外交”,商场里要求微笑服务,我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。 曾在世界上规模最大的美国哈佛大学担任校长30年之久的叶洛特博士说:“微笑是人际交往成功的催化剂。” 当然,教师的教态不仅仅是一个“笑”字,还要有其他丰富的表情。比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情,或悲伤、或喜悦、或激动,或惊讶,学生就会犹如身临其境,产生情感上的共鸣。 教师的面部表情,是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”: 做为一年级任课教师我们尽量避免以下几种表情: ????????? 愁容满面,双眉紧锁,给人以悲哀的暗示; ????????? 一本正经,不苟言笑,给人以冷漠的暗示; ????????? 开口大笑,歪嘴耸鼻,给人以轻率的暗示。 一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表情的能力越强,他的教学艺术水平也越高,他的教学也就越成功。 3、体态 课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言,就能增加说话的力度,渲染课堂的气氛,促进学生对教学内容的理解,加深学生的印象。 向我们年级组的赵爱红老师,体态语言就是用非常到位。上课提问时缓缓伸出手,且手心向上,犹如与朋友打招呼,这是一种心理暗示:“你请!”;学生精彩发言之后,竖起一个大拇指,“你真棒!”溢于言表;上课,当学生发言声音太小时,赵老师是将手放在耳边做一个倾听的动作,孩子们的声音就大了一些,如果还是不满意,就夸张地作了一个旋转音量按钮的手势,孩子们的声音一下子大了起来。 适宜恰当的手势动作能有效促进师生之间的互动交流。但无论什么动作、手势都应强调自然和真实,要“出其手若出其心”,而不要追求形式化的东西。 我们认为课堂上的正确体态应该是: 稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动、适度手势 教学效果必将锦上添花。 四、语言艺术 “为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休”。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果,要精炼、生动、形象、活泼。  忌繁:课堂是有限的,因此板书一定要提纲挈领,画龙点晴。郑板桥“冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时”。认为竹子有三种:手中之竹,这是物;眼中之竹,这是形;胸中之竹,才是神。我们的板书设计,就是要求削尽

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