《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的贯彻落实PPT.pptVIP

《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的应用 杨莉君 湖南师范大学教育科学学院 学前教育系 ;一、《指南》概述 （一）《指南》研制的意义 1.学前教育质量受到广泛关注 2009 2015 2020 幼儿在园人数：（万人） 2658 3530 4000 学前三年毛入园率：（％） 50.9 62.0 70.0 学前一年毛入园率：（％） 74.0 90.0 85.0 学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 ; 2.引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。 —刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ;（二）指南的内容结构; 《指南》的主要内容 ; 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。 每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。 ; （三）关于《指南》目标的内涵 1、正确理解《指南》的目标 （1）目标是《指南》导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的核心价值与理念 * 体现各领域核心价值与关键经验 * 指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。 （３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 ; 2、正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”;《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能; 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。 ; ● “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 ● 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 ●“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 ● 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 ; 如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。 如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。　 ;3、《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系; ;（四）《指南》在幼儿园贯彻落实应注意; 《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。;2．尊重幼儿发展的个体差异; 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。 ; 实施《指南》时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 ; 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点;;4. 重视幼儿的学习品质; 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有