[初一数学]如何说课.pptVIP

北京市经济技术开发区实验学校 焦艳玲2011年10月11日 做好成功的准备，享受成长的过程 ——如何说课 思想的准备 知识的准备 经验的准备 思想的准备——积淀、改变、自信 积淀——机会永远都是留给有准备 的人 改变——每个人都固守着一扇只能从内开启的改变之门 自信——自信是成功的第一秘诀 知识的准备——如何说课 说课的概念 说课的特点 说课的内容 说课的原则 一、说课的概念 “说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 简言之，说课主要回答“做什么，怎样做，为什么这样做”。 一、说课的概念 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 一、说课的概念 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 一、说课的概念 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上，具体阐述“为什么要这样教”。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。 一、说课的概念 “说课”与“讲课”是有区别的： “说课”是一种课前或课后行为，“讲课”是一种课堂行为 ； 一、说课的概念 “说课”与“讲课”是有区别的： “说课”是一种课前或课后行为，“讲课”是一种课堂行为 ； “说课”是对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述，“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能； “说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑； 一、说课的概念 “说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生； “说课”的听课人数和场地不一定严格受限，“讲课”的听课人数和场地严格受限； “说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）； “说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴。 二、说课的特点 1、说理性 说课的理论性特征，即说课的“说理性”，是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。 说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”，更要说清楚为什么这样做。回答这个“为什么”，就是要说理，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。 二、说课的特点 它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。 这同备课、上课、写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。 二、说课的特点 说课中的理论依据主要包括：课程标准、学生的实际、教材和学科特点、教育心理理论和名家名言等。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： （1）理论堆砌不适用。 例如，教学目的制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”。 二、说课的特点 （2）理论空洞不管用。 例如，“根据课标要求，我班学生的实际，以及自己的教学实践，特制定……”。 这种理由只是空架子，没有实际内容，究竟根据课标的哪一条要求，学生的实际是什么，自己的教学实践又如何？别人不得而知。 二、说课的特点 2、隐性内容外显化 说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可行，以供评判和品头论足。 同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的原由。 它以备课为基础和前提，反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。 二、说课的特点 说课时呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于之，是在它的基础上的进一步理性化、条理化。 因为在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。 而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案