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课程资源复习参考材料 一、简要解释课程资源。 广义：进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，并且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。 狭义的课程资源则仅指形成课程教学内容的直接来源。 二、课程资源有哪些类型。 1．按来源来分：校内课程资源与校外课程资源 凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还仍有所区别，就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。 2．按性质来分：自然课程资源和社会课程资源。前者突出“天然性”和“自发性”，如用于生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、地貌和地势等等；后者突出“人工性”和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的公共设施，图书馆、博物馆、展览馆等等。 3．按存在方式来分：显性（有形）课程资源和隐形（无形）课程资源。 前者指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如教材、计算机网络、自然和社会中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发和利用。而隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等，与显形课程资源不同，其作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接影响。所以隐形课程资源的开发与利用更需付出艰辛的努力。 4．按功能特点来分：素材性资源和条件性资源。 素材性资源是指作用于课程并能够成为课程的素材或来源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面因素。 条件性资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但很大程度上包括直接决定着课程的实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设施和环境等。 5．学者范兆雄的观点 他将课程资源视为一个系统，由物质系统课程资源和非物质系统课程资源组成。 物质系统课程资源包括： 人力资源：教师、学生、家长、实践基地的工作人员、相关社会人士等。 物力资源：文本资源、音像资源、场馆设施资源等。 自然资源：动植物、自然景观、自然现象。 非物质系统课程资源包括： 教师、学生、家长等人的知识经验、情感态度价值观，学生的感受、差异等。 课堂教学中的教学方式、师生关系、教学评价方式，儿童在家庭、社会中的生活方式等。 学校规章制度、校纪校风、班风学风、社区文化资源等。 文艺演出、体育比赛、典礼仪式、社会生活中的重大事件、偶发事件等。 三、开发利用课程资源对于学生学习方式的转变有怎样的意义？ 长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，不可否认教构在学校教育中的重要性，它是教学内容的重要载体，是课程内容的具体体现，是教师与学生教学活动的主要媒介。因此教材直到现在依然是重要的课程资源。可是教材的局限性随着时代的变迁和人们认识的增加而日益暴露出来。例如内容结构单一．不能照顾地区与人的差异，内容更新较慢．不能及时反映时代特征、社会问题和现实生活等等。现今仍然认为教学过程就是“教教材、学教材、考教材”“教材当做唯一的课程资源”的观念已经远远不符合时代发展的多样化需求。课程内容的多元性和丰富性对于受教育者的成长和发展是非常重要的．只有多元和丰富的课程内容才有足够的养分．为不同学生提供个性化的学习内容，让他们充分自主地选择和吸收，最终健康成长。所以需要我们去开发课程资源。 值得注意的是，现在我们提倡开发课程资源，并不是主张抛弃教材，漫无目的、毫无依据地将身边的事物纳入我们的教学当中。而是以教材为根本，配合教材加强课程资源的开发和利用，丰富课程内容，使其成为教材的有益补充，让学生学得更多更好，着力提高学生素养。 将有利于课程真正回归学生生活，体现生活即课程理念。是丰富学生学习内容、转变学生学习方式的主要途径。 四、如何根据学生特征来开发利用课程资源？ 开发利用课程资源的原则 （一）适应性原则 所谓适应性是指选择和运用的课程资源必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要．要以不同学科的不同课程目标为第一选择依据，同时兼顾促进学生的发展。如课程的设计和课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标．那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发。否则就易使课程资源的开发流于形式．不仅不会促进还可能影响甚