紫藤萝瀑布案例分析.docVIP

《紫藤萝瀑布》案例分析 汀流河初中 李丽 一、教材分析 《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生哲理。由一株紫藤萝引发出对生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的但理解这一点对初一的学生仍有一定难度，为了让学生能读懂文本，在理解的基础上品味感悟，我设计了“”、 “” 、“品花之语”、“写花之美”四个教学环节，从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的教学目标。语言优美、意味隽永是本文最大的特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中三个维度，我将本课的教学目标确定为： 教学目标 ??? ??? 3、理解散文情景交融的写法，感悟生命。 ?重点难点 ?教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。 教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。云想衣裳花想容，初中的你们如花一样绚烂绽放。大家听说过“花语”吗？……“花语”是我们在看见植物时感受到的它的独特生命和心灵。今天我们追随宗璞走进，去聆听紫藤萝的花语。 配乐配图范读课文，学生用1-2个词说说自己对紫藤萝花语的初次感觉。独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，自读并勾画自己觉得描写紫藤萝句子中最美的，并品品美在哪里。作者把这么美的花之语献给谁？链接背景，理解文章传达的情感。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。、写花之语：生命的长河是无止境的，一朵一朵地花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花得到的启示和感悟。让我们唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么。请学生表达学习本文后的感悟。可以以“我听到花说”开头，内容不限，只要是生命的启示和感悟即可。 、结束：生命如花开，而好文章就是这花开氤氲弥散的香气，值得我们用一生细细品味。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》。生命本平凡，但充盈其中的却是强大与伟力，祝福所有同学勇于进取，花开不败！ 我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。 一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。 二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。 三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板