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人教版《数学》九年级下册 《26.1.1 反比例函数》教学设计 一、内容和内容解析： 本节课是反比例函数这一章的第一课时，其主要功能是在学生学习过的一次、二次函数的基础上，经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义。可以说是函数概念相关知识的延伸和再认识、再巩固，为学生学习后续各类函数奠定基础。 从学生的已有知识经验出发，通过丰富的生活事例，从得出的多个关系式进行观察、归纳，结合已学知识来得出反比例函数的概念，并且深入的理解其意义，进一步体会函数的模型思想。所渗透的数学思想方法有：变化与对应、建模、类比，转化等。 二、目标和目标解析： 知识技能： 1.从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。 2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数的表达式。 过程与方法 通过对实际问题的分析、归纳，培养学生分析问题的能力 反比例函数虽然从形式上和正比例函数很类似，但是反比例函数与一次函数、二次函数的不同在于两个变量的乘积为定值。其自变量取值范围不再是全体实数，所以相比于学生熟悉的函数类型，反比例函数的研究方式会有所不同，而本节课的学习就是所有这些改变的起点。 教学重点: 经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解它的概念。 教学难点：反比例函数解析式的确定， 反比例函数的建模。 重难点的突破： 1、处理好新旧知识的联系。适时复习，做好预热。 2、给出大量具体的反比例函数的例子。让学生亲身经历观察思考、抽象概括、补充完善的过程，从不同的问题情境中抽象出相同的数学模型。 四、学情分析： 学生有比较强烈的自我发展意识，对函数已有了较丰富的认识，具备了用函数观点处理实际问题的经验，因此放手学生在做中探索，在做中感悟，在做中收获。尽可能的让学生在这些活动中挑战自己，表现自我，发展自我。 五、教法、学法分析： 本节课主要采用问题情境法、引导发现归纳法和启发式教学方法，唤起学生的求知欲望，促使他们动手、动脑、动嘴，积极参与教学全过程。生动活泼地、主动地、富有个性地学习，成为学习的主人。由于本节课比较抽象，学习活动中要提供直观背景展现反比例函数的经验来源，在获得反比例函数概念之后，经验背景将成为概念的某种直观解释或实际意义，在活动中，教师应注意提供思考或研究问题的方向。 由于学生是在一、二次函数的基础上学习本节内容的，所以可以指导学生用类比归纳法来学习本节内容。同时，从实际问题中抽象出函数表达式较困难，可以引导学生用合作探究法来学习，这样既能使学生学会知识，又能使他们体会合作与交流的意义。 六、教具和学具准备： 多媒体课件 七、教学过程设计： （一）创设情境 感受新知 问题1：现有一张一百元的人民币，如果把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币,各可得几张？ 换成的每张面值为 x（元） 50 20 10 5 2 1 x 换成的张数y（张） 提问：1.请大家仔细观察这张表格，我们可以发现当面值由大变小的时候，张数会怎样变化？ 2.你知道什么没有变？ 3.变量y是X的函数吗？是什么函数呢？这就是本节课我们要揭开的奥秘—— 【设计意图】从生活经验出发设计常见问题，引导学生关注问题中两个变量之间的相依关系，激发学生了解反比例函数、进一步学习反比例函数的学习愿望，让学生尽快地进入学习状态。 问题2 京沪线铁路全程为1463km, 某次列车平均速度v(单位：km/h) 随该次列车所用时间t(单位：h)的变化而变化，速度v和时间t的对应关系如何表示？ 问题3 某住宅小区要种植一个面积为 1000 (m2)的长方形草坪，草坪的长a(单位：m)随宽b(单位：m)的变化而变化，你能确定a与b之间的函数关系式吗？ 问题4 已知北京市的总面积为1.68×104平方千米, 人均占有的土地面积S（单位：平方千米/人）随全市人口n的变化而变化，则S与n的关系式如何表示？ 【设计意图】展现产生反比例函数的经验来源和现实模型，在获得反比例函数概念之后，经验背景将成为概念的直观解释或实际意义。 （二）归纳概括 形成概念 1. 由上面的问题中我们得到这样的4个函数, 你能指出自变量和函数吗? 2.上面的函数关系式形式上有什么共同特点？ 3. 讨论归纳反比例函数的定义 【设计意图】引导学生对实例进行辨识与概括，经历抽象反比例函数概念的过程，使学生从上述不同的数学关系式中，抽象出反比例函数的一般形式，让学生感受从特殊到一般的数学思考方法，发展学生抽象思维能力. 领悟概念 1、反比例函数 还有其他形式吗？若有，请指出来。 2