对外汉语教育学引论-精华考点整理essence.docxVIP

对外汉语教育学引论常考点总结引论部分：·分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分记忆规律与学习note第二语言教学法（产生国家）yes教学全过程四环节（总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试）yes语言元素教学原则（语音教学/语法教学/汉字教学）yes假说和分析（代表人物/步骤）一语习得和二语习得练习儿童语法结构发展趋势20世纪60年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势第二语言教学四环节大杂烩总体设计：（吕必松提出）注：吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，全面分析第二语言教学的主客观条件，在此基础上选择最佳方案，对教学各项事宜做出明确规定，以便指导其他三环节，使四个环节相互衔接成为统一整体。”教育目的：对外国学习者的教育，应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容，目的在于培养全面发展的人才。教学目的（交际兴趣文化）：1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2.增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识，提高文化素养。教学内容（四方面）：语言要素（四要素）/言语技能（四技能）言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）课程设计（主要课程）：汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）汉语知识课：四元素知识课中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识教学原则（10个）（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）符合教学目的1.（交际）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养用汉语进行交际的能力原则2.（兴趣）以学生为中心，重视情感因素，充分发挥学生主动性创造性原则3.（文化）结构、功能、文化相结合原则有关输入输出1.（输入要多）强化汉语学习环境，加大输入，自觉学习与自然习得相结合原则2.（输出训练）精讲多练，在语言知识的指导下加强言语技能和言语交际技能的训练3.（内容重点）以句子和话语为重点，语音语法词汇汉字综合教学原则一个现代化原则加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则教材编写：教材编写原则（五性）：针对性原则实用性原则科学性原则（以及趣味性和系统性原则）教材分类：按体例分：综合型和分科型（一套管所有/一套管单个技能）单课制和单元制（一课一单元/多课一单元）（前者综合后者重点）直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深）按主要教学原则来分：课文型/结构型/功能型/结构-功能型/功能-结构型/话题型/文化型著名教材：《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；《基础汉语课本》：结构法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；《实用汉语课本》：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。《今日汉语》（胡裕树主编）：最大特色是紧密结合中国传统文化，浅显文字介绍历史和神话《初级汉语课本》（鲁健骥编）：第一套对外汉语教学分技能教材。分主干教材和配套教材《说什么和怎么说》：第一部完全以功能为纲的中级口语教材各大流派典型教材：《基础英语》英国艾克斯利：直接法（主张口语教学，不依赖母语，不用翻译）Streamline English, Access to English：情景法（强调通过有意义的情景进行口语教学）《新法读本》韦斯特：阅读法（根据《2000英语常用词表》编写）《英语900句》：听说法（强调反复句型结构操练培养口语听说能力）《新概念英语》：视听法（在一定的情景中听觉与视觉相结合，“圣卢克法”）《跟我学》：交际法（语言功能为纲，培养交际能力）课堂教学对外汉语课堂教学技巧：P345四要素教学：（共同特点：记忆规律/循序渐进/语言对比/多种相结合/都要练习）语音教学原则：短期集中与长期严格要求相结合音素教学与语流教学相结合（先音素后会话or反之）（正确做法：语流-单音素-语流）通过语音对比突出重点难点（汉语和母语或媒介语对比）声韵调结合教学，循序渐进听说结合，先听后说模仿和练习为主，知识讲解为辅机械性练习与有意义练习相结合词汇教学原则：掌握词语具体意义和用法，不可简单对译词与句子结合，在语境中掌握词汇利用好词的聚合和组合关系掌握构词法，重视语素教学不同的言语技能对词的掌握有不同的要求（积极和消极/表达性和接受性）加强重现和复习，减少遗忘语法教学原则：通过语言对比突出重点难点先难后易，循序渐进地安排语法项目（螺旋式安排，比如先学补语后学把字句）句型入手，句型操练和语法知识归纳相结合由句子扩大到话语（特别是话语的连贯和衔接）结构和功能的教学相结合（语法结构+语义语用交际）精讲多练，以练习为主（机械性练习+有意义练习