以〈神奇的基因工程〉为例-浅谈科学教学中的接受式探究.docVIP

以《神奇的基因工程》为例 浅谈科学教学中的接受式探究 韶西学校 曾 妲 在湘版科学教学中，科学有效性探究学习方法应包括两种方式，即发现式探究方法和接受式探究方法。（见下图） 发现式探究学习中，学生是科学学习的主体，学生从问题出发，带着自己的假设结论，在观察中去发现难自己假设结论的事实，从而得到一个正确的结论。然而，学生要认识的众多自然事物，有许多是难以在实验室进行观察实验的，难以使用发现式探究方法来完成学习任务。因此湘版教材对于无法实现发现式探究学习的内容设计为接受式探究的学习方式。 接受式的探究学习过程，也是一种好的学习方法，是学生主动探究的学习过程，在这一过程中，学习者主动接受了前人的研究结果，把它变成验证自己假设结论的事实依据，从而建立自己的正确认识。它即符合探究式的学习过程，又包含了主动接受的学习内容。、 我于2012年参加雨湖区科学赛课的《神奇的基因工程》一课，就是以接受式探究为方法的课程。这也是我首次尝试以接受式探究为教学方式的赛课。在磨课的过程中，我受益良多，下面我就以此课教学过程为例，浅谈一下我对接受式探究教学方式的看法。 一．获取事实 《神奇的基因工程》一课是湘教版五年下册的内容，该课的教学目标是让学生初步了解基因以及基因工程的利用情况。而在实际生活中，学生会通过各种渠道频繁地听过“基因”这个词语，但是对它及它引申的知识却知之甚少。又由于基因知识的学习无法通过学校里有限的实验设备来实验，因此我对此课的有效性探究方式选择为接受式探究。 首先我用一张有趣的图片（极为相像的父子二人）作为导入，让学生有趣中自然而然接受这种现象为遗传，在这个基础上，学生了解了更多生活中的遗传现像，获取了大量易见的事实。 二．提出问题，作出假设 在上一活动基础上，我趁热打铁，提出问题：“如果说我们要打破这种自然规律，种瓜得豆，可以吗？”接下来我引导学生对问题作出假设，提出自己的假设结论。课堂中，有的学生默默摇了摇头，表示不可能，有的直接说出不可能，但更多的学生认为可以，但是若问如何来实现这一可能时，又安静下来了，这说明学生只是凭直觉认为可以，至于为什么可以，就非常茫然了。 这一过程使学生明确下一步学习的内容及探究方向，形成学习的内驱动力。 三．在资料、信息中获取事实 学生为实现对自己假设的验证，已形成方向明确的主动的学习要求，为达到学生学习要求的满足，教材则要求教师要教给学生查阅资料的具体方法并为学生提供一定的有效资料。为实现学生这一学习要求，我设计了两步走。 第一步，借助多媒体，展示大量详实的资料，让学生了解基因以及基因工程。 我设计一个CAI视频，通过课件中的小明爷爷亲历的棉蛉虫事件，我国由“乙肝大国”到全民注射乙肝疫苗实现杜绝乙肝后患等一系列事件，由浅入深地向学生展示了基因的概念，基因工程的利用，图文并茂地让学生接受了基因的知识。 第二步，向学生提供大量有针对性的资料与信息，让学生自主寻找之间的关联与规律，从而自动接受知识。 向学生提供相关的书籍。 向学生提供相关的图片信息。 向学生提供网络平台（对网络进行设置，让学生有针对性的查询） 提供资料之前，我利用多媒体向学生讲述具体查询过程，使学生掌握目录查询——内容查询——阅读——摘记整理的具体方法。其后，学生就按预订的分组三人一小组进行资料的查询与阅读，并且认真的做了摘要。值得补充说明的是，这是我第一次利用网络平台，它向学生展示了一个更广阔的世界，更加丰富多彩的展示了超海量的相关知识，在未来的学习当中，我觉得网络不可避免会进入学生课堂，如何去其糟粕取其精华，也成为合理在课堂上利用网络资源的首要问题。在这次教学中，网络平台起到了我提供其它两种资料更加有效的作用。 四．得出结论 学生完成了接受式探究学习后，将获取的资料信息进行整理分析，最终得出结论。在这一环节中，我设计了一个头脑风暴活动，向学生展示了五道自主选择回答的问题： 有这么多的天然农作物，为什么还要种植转基因农产品？ 同学们，你们认为转基因食品安全吗？ 现在已经批准种植的转基因农产品有哪些呢？ 能不能实现种瓜得豆，种豆得瓜呢？ 有没有转基因的动物呢？ 通过问题的提出及学生回答问题，以此了解学生资料信息获取的情况与效果。其中“能不能实现种瓜得豆，种豆得瓜”就点出了前面提出的问题，而学生通过学习，一致得出肯定结论，并且知道是通过转基因方式来实现。而对于有争议性的问题“转基因食品安全吗”，因为这是一个至今在国际上都倍受争论的问题，我们提供的资料也不是为了让学生得出肯定的答案，而是旨在学生能客观的看待新兴科技产物，既不妖魔化，也不神化，而是用很科学的态度来看待它的出现，它带来的变革，以及产生的副作用。 五．延伸拓展 学生通过接受式探究学习