冀教版小学五年级上册探索乐园《鸡兔同笼》教学设计定稿.docVIP

教学内容： 冀教版小学数学五年级上册第95--96页。 教学目标： 1、掌握用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、通过猜测、列表、假设等方法解决“鸡兔同笼”问题。 3、培养学生的思维能力，并向学生渗透转化函数等数学思想和方法，感受数学问题的探索性和解决问题策略的多样化。 教学重点： 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会解决问题的多样化。 教学难点： 理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学方法： 通过猜测、列表、假设、列方程等方法解决问题，感受数学问题的趣味性。 教学准备： 教具：多媒体课件。 学具：练习本、课本、学习卡。 教学课时： 1课时。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、大约一千五百前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了这样一道数学趣题：“今有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这就是著名的“鸡兔同笼”问题。今天我们就来这问题。 请看大屏幕。 2、出示课件。 （1）、鸡兔同笼，有2个头，6条腿，几只鸡，几只兔？ （2）、鸡兔同笼，有3个头，8条腿，几只鸡，几只兔？ 对于以上问题，大部分学生都能快速回答上来，教师要适时给予鼓励的话。 同学们真了不起，还敢再挑战难一点的吗？ 3、出示例题。 鸡兔同在一个笼子里面喂养，它们一共有22个头，70条腿。鸡兔各有多少只？ 师：同学们知道这道题的意思吗？谁愿意来试着说一说。 师：大胆地猜测一下，鸡和兔各有多少只？ 二、探究交流，解决问题。 1、出示例题图片，学生观察并思考：被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来什么样的数学信息呢？ 学生观察图片，交流自己的信息，交流看法。 2、探索思考问题的策略。 （1）、猜想验证。 我们先来猜测笼子中有几只鸡，几只兔？（学生猜测）我们在猜测时要抓住哪个基本条件呢？（有22个头）抓住这个条件就一定能猜对吗？（学生猜测，思考）怎样才能确定你们猜的对不对呢？（把鸡的腿和兔子的腿加起来看看是不是等于70.） 学生猜测，教师板书，共同找出正确的答案。 列表如下： 鸡的只数 22 21 20 19 18 17 16 …… 兔的只数 0 1 2 3 4 5 6 …… 共有腿数 44 46 48 50 52 54 56 …… 先假设有22只鸡，0只兔子，腿就只有44条。腿太少了，然后再假设有21只鸡，1只兔子，腿有46条，腿还是少。这样一直试下去，直到得到9只鸡，13只兔子，共有腿70条，正好符合题意。 师：像这样，采用列表的方法，能够不重复、不遗漏地写出所有可能的答案。这种逐一列举的方法在数学中也称为“列举法”。 师：你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？ 生1：很清楚，一个一个列举下去，不容易出错。 生2：很麻烦，而且当腿和头数目很多时，就不容易找出答案了。 师：那我们接下来再用另外一种方法解决这个“鸡兔同笼”的问题。 （2）、尝试假设法。 同学们，咱们先看表格中左起第一列。22和0是什么意思？（就是假设这22个头全是鸡，没有兔子。）那么笼子里是不是真的只有鸡而没有兔子呢？（不是。） 如果把一只兔子当成一只鸡，就少就会少算两条腿。那么把这22只全都算成兔子，一共少算了几条腿呢？70-22*4=26（条）那么把几只兔子当成鸡就少算26条腿呢？即26里面有几个2，就有几只兔子。26÷2=13（只）26里面有13个2，这个13就表示有13只兔子。 师：哪个同学能把咱们刚才分析的过程用算式的形式写出来呢？指名学生板演。 假设全是鸡： 22*2=44（条） 70-44=26（条） 26÷2=13（只） 22-13=9（只） 答：笼子里有13只兔子，9只鸡。 师：算出来之后，我们不要检验对不对。谁愿意检验？指名回答。 生：13*4+9*2=52+18=70（条） 师：看来大家做对了，不要忘记带单位，也不要忘记写答哦。 师：除了假设全部都是鸡，我们还可以假设这22只全部都是兔子。那么谁会做呢？ 生：思考，交流。 指名回答，教师板书。 师小结：刚才我们假设都是鸡或者都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解答“鸡兔同笼”问题的一种基本方法。 （3）、假想法 我们可以把鸡和兔子都当成训练有素的士兵，当老师喊一声：“抬腿！”鸡和兔都抬起一只腿。这时候笼子里少了几条腿？（22条）。还剩下几条腿？70-22=48（条）。当老师再喊：“抬腿！”鸡和兔又抬起一只腿。这时候笼子里又少了几条腿？（22条）。现在剩下几条腿了？48-22=26（条）。现在笼子里剩下的这26条腿都是谁的腿了？（兔子）。为什么没有鸡的腿了呢？（鸡在抬了两次腿之后，就没有腿了。）那么这26条腿是几只兔子的呢？你会算了吗？26÷2=13（只）兔，22-13=9（只）鸡。 师：这个方法你懂了吗？你觉得这种方法计算“鸡兔同笼”问题怎么样？ 生：简便，好理解。 师：解决