对话式教学的具体实践策略.docVIP

对话式教学在语文课堂的具体应用 被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些理念对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义 语文教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。因此，关注“过程”，就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的对话活动。对话式教学是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师生、生生、师生与文本之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语 那么，应如何在语文教学中实施这种“对话式”的教学呢？ 一、教师与学生对话，把握平等性 在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是那种主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，通过对话做到教学相长。教师是“平等中的首席”，以自己的学识才智、以自己的修养阅历来潜移默化地影响学生的成长。 那么，怎样才能将师生的交流对话落实到实处呢？ 1.营造民主的课堂氛围。 在教学过程中，要努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。例如在教学《皇帝的新装》时，有学生说骗子“聪明”，想出了绝妙的计策，捉弄了皇帝和大臣。老师没有指责他，纠正他，紧接着就有同学对“聪明”进行了反驳，说骗子“狡猾”而不是聪明。平等民主的课堂氛围，使学生畅所欲言。 2.设计开放的交流话题。 我们既要有课前的预设，更要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。《愚公移山》一文的教学，老师提问：“寓公的移山做法是否明智？方法好不好？”一石激起千层浪，学生纷纷献计献策，有的说“移山”不如“搬家”；有的说“搬家”不如“开发”。我们且不论这样的问题是不是有用，是不是科学，是不是教学重点，但是通过对话却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。 3.善用激励的评价话语。 作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉，甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。，我们要充分利用学生好胜、好表现心理，来创造我们的课堂奇迹。老师充满激情的鼓励话语，我想会让学生终生难忘！ 二、学生与学生对话，把握开放性 “对话式”语文教学十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言、相互交流。借助对话，学生与学生的思维碰撞和交融，“如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想”。学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。 学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个读者便有一千个哈姆雷特。”在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。学生之间的对话要做到以下三点： 把握对话时机。 古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。一位老师这样上《斑羚飞渡》：教师：神奇的自然界中，处处充满了舐犊情深。这些画面让人感动。今天我们要讲的是关于斑羚的故事：一群斑羚被猎人追赶着，到了悬崖边上，离对面的悬崖有六米多远，可斑羚的跳跃能力最多只有五米远，前面是万丈深渊，后面是猎人的枪口，在这种情况下，斑羚该怎么办呢？今天，让我们走进课文，走进斑羚的世界，去看看斑羚是怎么做的。教师的煽情言语，激发了学生的热情，学生便阅读文本，认真思考并纷纷表达自己的感受：悲惨、惨烈、悲壮等，这样使阅读教学在学生体验、感悟、想像中不断得到升华。 2.培养合作精神。 在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发