论文小学数学课堂教学中创设问题情境的研究.docVIP

小学数学课堂教学中创设问题情境的研究 [摘要]学生的思维过程往往从问题开始！学起于思，思源于疑，疑启于境。教学就要在创设的情境中不断引导学生生疑、解疑的过程。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂教学具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂教学，不仅有助于教师顺利地实现目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师深入地挖掘课堂教学中有效的情境问题是很重要的。 关键词：课堂教学 创设问题情境 课堂教学是一门艺术，数学则是一门非常抽象、难懂的课程。好的情境教学是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行的生动、活泼、自然。 创设问题情境教学是激发学生的学习兴趣、培养学生善于思维、促使他们掌握学习方法的有意尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动，所以说创设问题情境具有很重要的教学意义。 创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中去。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。当学生接触新的知识是，已有的知识经验、思维方法一时不能同化接纳，从而产生一种力求解决问题而又不能的心理状态，在心理上造成一种求知欲。那么，老师应如何创设问题情境呢？ 用日常生活图片创设问题情境 知识源于生活，并最终服务于生活，所以在教学中，老师要创设与学生的生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的图片情境，以便让学生在熟悉的情境中和已有的知识中轻松学习新的知识，从而增强学习知识的吸引力。同时，这种利用图片创设问题情趣也是学生喜闻乐见的形式。 在教《克和千克》一节时，老师开课伊始在黑板上展示一幅生活情境图，指着图说道：“同学们，在双休日里，你们肯定常跟妈妈上市场上买东西吧，看！星期天，妈妈带小明去了水果批发市场。他们挑了些什么水果呢？妈妈搬了一箱苹果10（ ），小明拿了一个梨子150（ ），同学们，知道括号里能填什么单位吗？”学生们顿时兴奋不已，议论纷纷。熟悉的日常生活情境，让学生倍感亲切继而产生探究的兴趣，还能很快集中注意力，同时引发他们对新知识的求知欲望。 借助故事创设问题情境 学生都喜欢听故事，不管是大学生还是小学生，只要老师把故事与教学内容结合起来，就会激发学生的学习兴趣，并且有利于启发他们的思维力和想象力。 在教《循环小数》时，上课伊始，老师没有直接奔入主题讲什么是循环小数，而是讲述了这样一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲得什么故事呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲得什么故事呢？从前……”学生一听就明白了，故事没有结果永远不停的循环着同样的情景，继而老师再启示循环小数，学生就很容易明白循环的意义。老师用深刻、自然的故事创设情境能很快激起学生的学习兴趣，然后顺势再进行启发，使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化。 用谜语创设问题情境 巧妙的运用谜语创设问题情境，可以起到先声夺人，先声服人的效果，能很快吸引住学生的注意力，提高学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，充分调动学生的主动性，引导学生积极思维，又能让他们很快的接受教学知识，会收到事半功倍的效果。 例如一年级在讲《认识钟表》时，老师先给同学们出了一个谜语：“它有三条腿，，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。生活到处都有数学，教学情景简单有效才是真，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。情境的有效性情境的创设是为了有效教学活动的开展。情景应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。与生活实际不符的虚假情景，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。因此，教师创设情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹教学形式的多样化、趣味化。情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且在数学课堂上，所以，是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的生活经验来考虑，来设计教学过程情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动