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社会心理学 作业讲评 小学生为什么很听话？ 一、如何把一个日常社会心理学现象变成一个研究问题 1 对问题的分析 问题涉及的因素 （1）小学生 （2）权威 （3）环境及情境 小学生方面 1 小学生?少年儿童?特定的心理发展水平 2 小学生?特殊的社会交往范围与交往对象?家长、兄弟姐妹、同学、老师 3 小学生?亲子关系、师生关系、同学关系、手足关系 4 小学生?关系中的地位特性：依赖、依恋 5 小学生对双方关系地位的知觉与理解 6 小学生对服从行为的知觉与理解 权威方面 1 权威及权威转移：家长?老师 2 权威来源：态度、期望、褒奖、控制力、知识 3 权威方式：民主、专断、放任 环境与情境方面 1 重要他人在场：权威在场、同学在场 2 示范作用：其他同学表现、学生干部的表率 3 社会赞许和社会价值观 2 理论支持 适应性假说（环境应对本能） 社会学习假说（模仿、强化） 社会角色与社会规范假说（角色扮演、社会规范压力） 社会需要满足假说（服从?被赞许、有地位、有成就，有自尊） 社会交换假说（相互接纳） 社会意义建构假说（大人、特殊角色的权威意义） 权威人格假说（人格特质） 3 提出并形成假设 例1：他人在场对小学生服从行为的影响（吕婷） 例2：不同权威角色（老师、家长）对小学生服从行为形成影响（曹玙） 例3：同辈群体对小学生服从行为形成影响（小山翔） 例4：权威的观点、褒奖、期望对中小学生服从行为的不同影响（王岚、万晓慧、谢裕民、罗钟华、杨凯、程雅） 例5：自我概念对小学生服从行为的影响（狄芊宇） 4 界定概念以及概念化过程的说明 什么是“服从行为”？什么是“权威关系”？ 本研究中的“权威角色”指什么？ 同辈群体具体指什么？ 小学生的自我概念偏重哪个层面？ 他人在场中的他人指什么？ 概念化过程 权威—— 小学生权威 教师与家长权威 服从行为—— 听从权威的教导、安排，认可权威对事物的判断、褒奖 权威-服从关系—— 形成本人与老师的权威-服从关系，凡老师的评价、教导、安排均为自我判断的标准；情感上为权威对自己的评价、好恶倾向所左右。 5 准备验证假设 问题：真的是存在这样的变量间影响关系吗？什么关系？ 变量之间的关系类型判断：因果或相关 因果关系的探讨：明确变量、控制变量、观察变化是否存在差异 相关关系的探讨：寻找影响因素，说明其相互关联的程度 6 变量控制设计 比较： 前测+权威的判断+后测 后测-前测=权威判断的影响 7 被试的选取 随机选派进入控制组和对照组 人数（根据统计需要）及基本特性 是否需要实验助理作为假被试 是否存在伦理问题或需要校正的心理效应 是否是知情承诺 是否付给报酬 8 测量工具或实验设备及程序 说明测量工具的特性 实验材料 实验过程（指导语） 如何记录研究 9 统计分析方法的选择 数据特征 统计分析方法的特性 统计方法的适当性 10 研究结果及报告方式 图 表 文字 注释 报告的结构（题目、作者、致谢、说明、提要、关键词、报告主体部分、附录） 报告主体部分 导言（问题的提出） 方法 结果 讨论 结论 11 讨论与结论 如何解释研究的结果？ 与其他相关研究的关系怎样？ 是否验证了自己的假设？ 是否与已有理论相矛盾？挑战或补充了已有的理论或结论？ 存在的问题 未来研究的方向 王岚（2004）的实验研究 使用圆形大小视错觉图形 随机选取小学生 判断A B图型中，中心圆的大小 A 14 A8 B 1 权威1 B12 0 5 0 0 讨论 为什么有55%的改变率？ 1 对主试身份的知觉（大人、主持人、知道答案者） “郑重其事地对他们说：现在我宣布正确答案是B大” “同意的举手！” 2 从众 3 认知协调 4 选择性认知 反省自己的研究 哪一个环节有问题？ 无关变量的介入？ （改变立场的重要性如何？年级、年龄有无影响？公开表态的影响？） 实验研究结束后是否配合了深度访谈，获得被研究者的解释？ 狄芊宇（2004）的研究 教师对待学生的态度影响学生自我概念 前测+A班老师正向反应+后测 前测+B班老师负向反应+后测 前测+C班老师对C1组正向反应+后测 前测+C班老师对C2组负向反应+后测 前测+无实验干预+后测 研究结果 问卷方式 研究的问题（可以有多个） 罗钟华（2004）的研究 纸笔、自陈问卷，小学生1-6年级 1老师表扬/老师未表扬 老师批评/老师未批评 2评价来源：内部评价/外部评价 3权威的要求方式：命令/协商 发展心理特征 年级越高，对老师表扬和批评的