《教育心理学》岗前培训2学习心理课件.ppt

《教育心理学》岗前培训2学习心理 华侨大学心理辅导中心 黄凌云 第二讲 学习心理 第一节 学习动机 第二节 知识的学习 第三节 技能的学习 第一节 学习动机 一、学生的学习动机 是发动和维持学习行为的内部力量。 二、大学生常见学习动力强度问题 问题一：动机缺乏 无所事事 兴趣漂移 厌倦情绪 从众学习 共同点：没有愿景，没有正强化，缺乏自我效能感。 解决方案 （1）明确学习的意义； （2）制定适当的学习目标； （3）激发学习兴趣； （4）自我管理计划； （5）端正对成败的认识； （6）积累良好的学习方法和技能。 问题二：动机过强 与动机缺乏一样，会降低学习效率，并且容易导致心理困惑和生理不适，如完美倾向。 过于勤奋，如果时间不花在学习上就是一种浪费 争强好胜，想成为第一，而害怕失败； 情绪焦虑，长期超负荷学习，情绪紧绷； 容易自责，对自己要求到了苛刻的地步。 解决方案 （1）审视自己的目标； （2）纠正不恰当的认识； （3）正确对待他人的期望； （4）培养“张驰有度”的学习习惯。 常见的学习动机缺乏 教育类： （1）模仿、从众 （2）自卑心理 （3）“双困生”——经济贫困、就业困难 （4）生活（高考、情感、丧亲）挫折 （5）人际冲突 心理治疗类： （1）人格障碍 （2）成瘾（网络、药物、性[信息、环境]） （3）创伤后应激障碍（PTSD） （4）躯体障碍 （5）神经症（焦虑症、强迫症、恐惧症） （6）精神疾病 第二节 知识的学习 三个重要的认知学习论 一般信息加工模式 概念的学习 解决问题 布鲁纳的认知-结构论 学习的实质是主动地形成 认知结构 2. 教学是核心是让学生掌握 学科基本结构 奥苏伯尔的意义接受学习论 机械学习 意义学习 第一阶段 意义学习 第二阶段 加涅的信息加工学习论 加涅的知识的分类 一、一般信息加工模式 学习的信息加工模型 学习：信息的生产流程 认知过程 遗忘曲线 利用遗忘规律的学习 尽量把记忆材料与已有的知识、文化背景联系起来； 激发兴趣，利用情感的控制作用； 复习的频率先快后慢； 不断实践各种记忆法。 元认知 就是对认识过程的认识，包括： （1）元认知知识 （2）元认知情感 （3）元认知体验 二、概念的学习 概念反映的是一类事物的本质属性。 概念的特征影响教学难度。概念特征少，数量不多的概念容易学，可通过“原型”学习，即该概念的最典型的样例来教学。 概念学习的两种方式 发现法 讲解法 解决问题 一般过程： （1）理解当前的问题，如定性或者归类； （2）将问题要求转换为内部的心理结构； （3）解题方法和策略的搜寻； （4）执行该方法和策略； （5）检验和评估。 特殊领域的专家解题特征 （1）大量的该领域信息贮存； （2）短时记忆和长时记忆运行速度快； （3）该领域基本技能和特殊技能自动化； （4）理解问题的深层含义和原理； （5）自我控制能力强且灵活等等。 第三节 技能的学习 操作技能的学习 心智技能的学习 学习策略的掌握 内隐学习 一、操作技能 1. 操作技能：即运动技能，是操作活动技能。 2. 技能形成的过程图 3. 教学方法 示范、讲解、练习、 反馈、培养清晰的动觉。 二、心智技能（智慧技能） 1. 心智技能是一种控制心智活动的经验，是通过学习而形成的心智活动方式。 2. 形成阶段： （1）原型定向：了解心智活动的原型模式； （2）原型操作：把头脑中原型理解外显化执行； （3）原型内化：智能活动由外显方式转化为观念的、内部 的、简略的方式。由“出声的、看得见”转化 为“无声的、看不见”。 3.教学方法：心理模拟法 三、学习策略 掌握学习策略是“教会学生学习”的重要部分。学习策略是学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。既可以是内隐的，也可以是外显的。 迈克卡的学习策略分类 复述策略：重复、抄写、做记录、画线 认知策略 精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、