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中学物理新课程教学设计讲义 内容提要 专题一、困惑和思考 一、问题与困惑 教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。 实际上,大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。 二.消解困惑的现有研究及其讨论 （1）同事互助指导（peer coaching) ● 乔依斯与许瓦斯（JoyceShowers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;SinghShiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 ● 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。  专题二、如何开展探究式教学，培养学生的探究能力？ 什么是探究式教学？ 物理教学中如何提问才能收到最佳的教学效果？ 教师如何培养学生提出问题的能力 在实际教学中如何处理探究过程中的数据信息 三、教师如何培养学生提出问题的能力 学生提出问题能力差，原因何在？主要原因有：学生和老师两个方面原因。具体有： 学生方面（1）学习兴趣不高，表现不积极，没有感到问题对他的挑战；（2）学生批判性思维没有形成，对许多日常生活现象、自然现象、实验现象熟视无睹；（3）学生已有经验和知识面窄，未能有效地建立合理的认知结构；（4）学生观察能力较差，思维不活跃，不能从问题情景中找出问题。 四、在实际教学中如何处理探究过程中的数据信息 教师如何转变观念，在放手学生讨论、教师参与的情况下，让学生找出实验中的规律呢？教师应多方面、多角度地培养学生处理科学探究过程中得到的数据，以便学生能发现物理规律，认知物理现象所揭示的实质。 专题三、课程资源开发与利用 怎样应对课程资源缺乏现象？ 教材中对电流、电压没有严格的定义，如何帮助学生理解？ 新教材没有对串、并联电路的电阻进行研究，如何指导学生对电路进行分析与计算？ 《能源与可持续性发展》一章内容怎么上？ 四、“能源与可持续发展”内容怎么上 过去的教材中这一部分是选修内容，一般学校都不讲，考试不做要求。而如今是必修内容，我们的课要怎么上呢？有一位教师是这样安排的：在引入新课上，让学生联系实际谈谈自己知道的有关能源方面的问题，在学生表达的基础上老师再告诉学生：宇宙中仅有一个地球，它是人类赖以生存的地方，人类要保护好地球不仅是为了现在，更是为了千秋万代，保护好地球，保护好环境和资源，人类社会才能实现可持续发展，这些都和能源息息相关。开篇点题。 专题四、STS教学 科学、技术与社会（STS）教育是20世纪60年代在英国等国兴起的一门综合性交叉学科，STS教育理论的基本特点是： （1）重视科学知识在社会生产和生活中的应用； （2）强调基本理论的实用性和社会价值； （3）强调教学内容要现代化、社会化，注意引导学生从实际问题出发进行学习。 物理课程要体现学科知识、技术应用和社会发展需要三个纬度的统一。 专题五、教学评价 构建新的教学评价体系 实施赏识教育还能不能批评学生？ 教师如何引导学生进行自我评价？ 教师应当怎样进行作业的布置和评价？ 专题六:新课程理念下的听课评课 过去的听课、评课形式。 新课程怎样听课。 新课程怎样评课。 二、新课程怎样听课 1、新课程听课评课要有新理念。 课程改革要求我们听评课有新的理念，具体可以从以下三个方面来考虑：一是促进学生的发展；二是促进教师的成长；三是“以学论教”，以学生的学来评价教师的教，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高低。 2、新课程听课、评课要有新标准 优质的课堂教学目标。基础性目标与发展性目标的协调统一。发展性目标包括以培养学生能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好社会素质。 科学的教学过程。主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。 理想的课堂效果。情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。 3、怎样去听课 三、新课程怎样评课 1、新课程评课应遵循以下原