交际语言学--教学方案.pptVIP

交际语言学--教学方案 一、概述 言语交际作为每个社会成员必有的行为之 一，如同穿衣、吃饭一样普通重要。然而，每 个生理健康的人都会说话吗？难道我们还要特 意去学说话吗？ 是的，说话和说话并不一样，怎样说话还有许多的学问。 有的人说：“正常人都会说话。”，其实这里的“会说话”只能称为“能说话”。 如何在千差万别的交往性质、交往目的和交往时空环境中实现你的目的呢？着就要通过有意识的学习和训练。 那么如何才能让学生“会说话”呢？ 是填鸭式的讲授吗？ NO！ 话要由学生自己来说，老师所要做的就是辅导学生说话。建构主义学习理论正是这样的。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 建构主义理论所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。 三、交际语言学的教学设计 首先，教师要呈现学习的内容，让学生知道他们的学习要围绕什么来进行。比如，在职场中，怎样跟上司或下属进行语言交际。 其次，教师设计与以上教学内容相符的情景，让学生分组在情景中合作学习 。既然是如何与上司或下属交流，那么教师可以设计这样的一个情境：假若你是公司职员受到了不公正的待遇，你的上司不讲理 ，你要怎么办？同学之间或是师生之间可以扮演上司与下属的角色，让同学有我就是上司或下属的感觉。 再次，让教师也学生在情境中相互协作交流。同学之间或是师生之间可以扮演上司与下属的角色，让同学有我就是上司或下属的感觉。小组之中的上司组和下属组可以互相讨论对策，帮助自己组和对应的组进行交流，最终达到如何与上司或下属交流的目的。教师可以刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 最后，意义的建构。教师、学生相互之间进行一定的学习评价，教师引导学生朝有利于意义建构的方向发展让学生形成一套自己语言交际的风格。让学生自己明白在语言交际中应该说什么、怎么说，什么话能说，什么话不能说。让他们自己感受到说话是一种艺术。 在上课时，如果条件允许教师可以先播放一段视频：A和B是某公司设计部的员工，他们同时负责设计一个房地产的开发计划，他们的设计都被上司采取了——既有A的也有B自己的，上司却对A大加褒奖，对B却“没有放在眼里，丝毫不提”。 看完视频之后，教师引出问题：“B的待遇公平吗？为什么上司做出那样的决定？做为B怎么办？根据B的做法，上司应该作出什么样的反应？” 接下来，给学生一定的时间做思考（半分钟左右），然后各个小组又分出上司组和下属组，这个过程是学生根据自己自己的意愿或小组内的协商完成的。 在同学们的讨论和学习中肯定会出现这样或那样的问题。 做为下属组的成员，可能会做出不同的回答：1：太不公平了，去找他吵一架。 2：算了，我忍着，这个上司不合格，肯定和A有什么…… 3：有什么了不起的，今天就炒老板的鱿鱼，此处不留爷，自有留爷处！…… 上司组也一样回做出不同的响应： 1、我大多是采用A的方案，那就要对A加于奖励了。 2、有B的方案吗？我怎么一点也不知道。 3、这是B的实力吗？他一向是不能做出什么的。 …… 对于学生能够所讨论的各种各样的结论，老师要给予正确的指导，让学生的思想往积极的方向发展。让他们知道不管受到了怎样不公正的待遇，你的上司如何不讲理，一定要勇于提出要求！谈的时候，最重要的是自信！在方式上要心平气和。切忌私下议论或传播对上司的不满 。 讨论结束后，教师可以组织各个小组之间相互张开更深的讨论，让学生在这个讨论个过程中建构起对上司或下属的交流技巧。课后，让同学自己总结。 * * *