从心理学角度解析课堂教学.pptVIP

课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方； 课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方； 课堂，一些人 以心向往之而另一些人又惟恐避之不及的地方； 课堂，一个既严肃又活泼的地方； 课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。 理想的课堂能以理服人、以志激人、以情动人。 ——《透视课堂》序言 【课堂实例1】 对6和9，p和q，b和d等分不清 ，8写成反8 【心理解析】 方向感差 什么是方向感？也称为方位知觉，是人体对物体所处方向的知觉，如对东西南北、前后左右上下等方向的知觉。 方向感差的表现：到陌生环境很容易迷失方向；抄写汉字时常把部首张冠李戴，左右颠倒，笔顺错误；仿画图形比较困难 【课堂实例2】 【心理解析】 心理定势 什么是心理定势？是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，决定同类后续心理活动的趋势。（原初由德国心理学家缪勒和舒曼在1889年提出的，后经苏联心理学家乌兹纳捷加以改造，发展成一种理论。） 心理定势的分类：认知定势、情感定势、思维定势 马虎形成的原因 心理定势是形成马虎的条件 感知能力的障碍是引起马虎的深层原因 冲动型是马虎的内在原因 人生智能的起点是什么？？？ “智力中没有一样东西最初不是源于感觉的” 3—6岁是孩子身体快速发展的时期，也是感觉活动和认知活动相辅相成的时期，因此这一年龄的孩子必须发展各种感觉 因为感觉器官（眼—视觉、耳—听觉、鼻—嗅觉、舌—味觉、身—触觉）受到环境的刺激后，把这个刺激传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉，使之产生运动，一连串反复进行的感觉运动使智力得以发展 。 感觉运动能力差的表现 平衡能力差 肌力差 方向感差 节奏感与韵律感差 【教学策略】 低年级要做下面练习：捏泥人、转换指令、还有做运动、照镜子、对称书写等 设计问题训练单 常用激励法 换角度思考问题 （一题多解） 【课堂实例】 【教学策略1】找准新知识生长点——使新知识不新 课例1： 分数的基本性质 师：（出示三个算式：1÷2、2÷4、3÷6）这几个算式之间有什么关系？ 生：它们的商相等。 师：为什么？运用了什么规律？ 生：商不变性质。（出示商不变性质） 师：如果把除法改写成分数，相应的就可以得到三个分数：1/2，2/4，3/6，请同学们猜测一下这三个分数之间有什么关系？ 生1：这三个分数相等，我是从三个除式商不变猜测的。 生2：这三个分数不相等，因为它们的分子、分母都不相等。 师：这两个同学的猜测及理由都有道理，那么到底怎样呢？我们一起来验证一下，验证方法有多种，以小组为单位，每个小组采用一种方法来验证。 师：各小组的代表汇报一下本组的验证情况。 生1：我们小组用三张同样的长方形纸，分别画出其不意1/2，2/4，3/6，比较阴影部分的面积相等，由此证明1/2=2/4=3/6。 生2：我们小组用线段图证明三个分数相等。 生3：我们小组是从分数意义角度来证明的，1/2是2份中的1份，表示一半；2/4是4份中的2份，也表示一半；3/6是6份中的3份，也表示一半，所以1/=2/4=3/6。 生4：我们是从分数与除法的关系考察的，1/2=1÷2，2/4=2÷4，3/6=3÷6，结果都是0.5 师：同学们通过各种方法证明了这三个分数相等，但这些分数的分子、分母都不相同，这中间到底隐含着怎样的规律呢？请同学们进行小组学习。（学生进行充分的研究、探讨。） 师：同学们通过探索，发现了其中的规律，下面请同学们对照商不变的性质总结一下分数的基本性质。 【课堂实例4】 “一个车间要装配690台电视机，已经装了8天，每天装45台，其余的要6天装完，平均每天还要装几台？”学生需要分析应用题中数量关系，已知条件及所问问题，以确定正确的解题步骤；另一方面，还学生必须能对列出的算式进行正确的加、减、乘、除等运算，从而得到正确的答案。结果一半学生做错 【课堂实例5】 计算进位加法24+58，低年级学生计算十位上的数的和时，只算2加5的和，经常忘掉个位上满十进上来的1。再如退位减法123－47算成等于86，经常忘记十位上已退1给个位。 【心理解析】 忽视短时记忆 短时记忆负担过重 短时记忆超载 【教学策略1】 利用解题程序减轻记忆强度 从小到大排列下面各数：7/8、0.701、7.7%、0.7、七成七、0.707。 （1）统一数的形式，可以将这些数都变成小数 （2）按从小到大的顺序给各数 编序号 （3）按序号排列各数、并注意写原数 　 （4）检查排列后的数： 是否前一个数都比后一个数小； 有没有把所有的数都排完。 【教学策略2】 利用外部言