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以學生學習及生活經驗為主 以國小階段的能力指標為依據 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 以評量學生所習得之基本能力為目的 認知歷程向度 2.了解 2.1 詮釋 2.2 舉例 2.3 分類 2.4 總結 2.5 推論 2.6 比較 2.7 解釋 5. 評鑑 5.1 檢查 5.2 評論 世界各國的兒童 聯合國給全世界的小朋友出了一道題﹕ 「對於其他國家糧食短缺的問題﹐ 請你談談自己的看法﹖」 非洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫 歐洲的小朋友不知道什麼叫 拉丁美洲的小朋友不知道什麼叫 美國的小朋友不知道什麼叫 亞洲的小朋友不知道什麼叫 能力指標的評量轉化 4-4-4 探索促進社會永續發展的倫理 「綠色消費運動」的主要理念，在於鼓勵民眾不購買破壞生態環境的商品，或是過度消耗紙張、包裝繁複的商品。請問：下列哪一種行為較符合綠色消費的理念？ (A)購買多層包裝的餅乾 (B)購買再生紙類的製品* (C)購買高山種植的蔬菜 (D)購買紙盒包裝的檳榔 (94參考- 41) 社會領域的測驗藍圖與架構 雙向細目表為測驗的基本架構： 1.認知能力分為記憶、了解、轉用 三個能力層次 2.知識內容則以九大主題軸為範疇， 為求各主題軸的整合能力，另列「統整」內容。 社會領域的測驗藍圖與架構 知識內容與認知能力層次 命題與試題範例 一、命題原則 二、試題類型示例舉隅 三、題組的命題技巧與示例 一、命題原則 命題的原創性 試題的公平性 命題的適切性 (一)命題的原創性 試題為原命題者獨特之創新，非抄自參考 書、補習班講義或其他測驗 (二)試題的公平性 試題中避免出現對某些性別、種族、省籍、宗教、地區等特別歧視或是褒獎的用字或敘述 試題內含的訊息不宜是某些群體(地區、性別、省籍)所特別熟悉或是比較陌生的，否則會造成測驗上的不公平 測驗所使用的語言與敘述必須為一般學生所能理解 (三)命題的適切性 試題的取材必須是教材中的重要觀念 使用圖表命題時，圖表必須是答題時重要資訊的來源 使用圖表命題時，圖表不要太過複雜 (三)命題的適切性－題幹 試題的題幹應僅提出「一個明確的問題」 不要將四個是非題拼湊成一個選擇題，以致缺少一個明確的中心問題 儘可能將共同的用字移到題幹上 題幹避免用否定敘述，如須以否定句陳述問題，則需強調否定用字(如：不是) (三)命題的適切性－選項 誘答選項必須具有同質性與似真性 選項避免出現「總是、一定、絕對、從來、所有」等副詞 避免「以上皆是」或「以上皆非」的選項 選項宜依邏輯次序(如方向、季節、時間先後等)排列 選項之間應為獨立，避免意義重疊、連鎖 各選項的字數應相近，避免字數多寡造成解題暗示 避免出現組合式的選項 二、試題類型示例 示例：單題(典型題) 2-4-4 比較人們對歷史的不同說法和不同解釋 歷史事實與歷史解釋不同，最大的差別在於歷史事實是呈現客觀的事實本身；而歷史解釋則是史學家對史實的詮釋。就歐洲歷史上的科學革命而言，下列哪一項敘述屬於歷史解釋？ (A)牛頓提出三大運動定律 (B)政府成立科學研究機構 (C)溫度計顯微鏡等新工具問世 (D)這個時期被稱為「天才的世紀」* (91-1-37) 二、試題類型示例 示例：單題(整合題) 2-4-1 認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經 濟活動與政治興革等）的發展過程。 臺灣在清領初期，從北部淡水到中部鹿港，交通主要以船運為主。請問：當時選擇此一交通工具的主要原因為何? (A)通商港口的開放 (B)海禁政策的解除 (C)陸地上有族群械鬥 (D)河流東西向的阻隔* 二、試題類型示例 示例：單題(日常生活題) 7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾，因此政府乃進行管理或干預。 我們日常生活當中，會有一些行為的結果對他人產生不良的影響，這種「外部效果」所造成的社會成本，個人往往無法自行處理，通常必須透過政府公權力的行使才能解決。請問：下列哪一種外部效果屬於上述情形，應由政府公權力介入？ (A)社區在巷口自行裝設監視器 (B)店家占用門前人行道做生意* (C)個人在住家陽台上種植花木 (D)義工主動維護公共設施整潔 (94參考-44)