以教例为载体的课堂教学行为研究.pptVIP

（一）教例生成 作为反思对象或研究素材的教例，可以有多种生成方式和表现形式。 1、文字叙述的教例 这种用文字材料生成的教例可以反复使用，为接下来的研究和讨论提供了很多的方便，但也有一些缺陷。一是要求比较高，这种教例写出来并不容易，要教师经常写就更加困难；二是除了教例撰写者本人，其他研究者都对教例缺乏现场感，文字记叙的教例无论多么详尽，都很难完全再现已经发生的教育实况。 2、课堂观察生成的教例 通过课堂观察所获得的教例，相当直观而且有整体感和现场感。但是，由于一堂课几十分钟里快速而连续发生着大量的人际互动和其它事件，观察者仅仅依靠眼睛看和耳朵听，是不能很好生成具有研究价值的教例的。观察者在听课时还必须用笔记录下课堂教学的基本进程，以及课堂中发生的一些重要事件，给后面的评课和研讨活动留下必要的回忆线索。尽管有听课笔记的提示，课堂观察所生成的教例主要还是储存观察者的头脑中。生成于课堂观察、存在于印象之中的教例，使用起来既不方便，也难以准确。 3、录音生成的教例 解决上述难题有一个办法，就是邀请同组老师现场听课的同时进行录音，在说课、评课之后尽快整理出课堂教学实录的文字材料。课堂教学实录、教案和其他老师的课堂观察三者共同生成的教例，虽有一定的现场感，使用起来也相当方便。但是，教例的现场感还得要依赖亲历的课堂观察，所以还是有些缺陷。 4、录像生成的教例 教师把自感有必要和大家商讨的课堂教学实况拍录下来，制作成录像带或光盘，并且要求执教者根据录像整理出文字型课堂实录，将它与教案、课堂教学录像一并保存下来，为教例研讨活动作好准备。 有了课堂教学录像，教例研究者即便不亲历课堂，也能获得课堂现场感。录像可以反复使用，给研究和讨论带来了方便，还为执教者观察、分析和纠正自己的教学行为提供了方便。 （二）教例研讨 教例研讨的方式也是多种多样的，可以是公开的“说课-评课”，也可以是半开放的“小组研讨”，还可以是关起门来的“一对一商讨”。选用什么样的方式研究教例，全听执教者的意见。教例研讨活动，必须尊重执教者的个人感受和专业自主权。无论采取何种形式，都应忠于教例研究的基本精神，遵循自愿、自主、合作、共享等基本原则。 1、自主反思 教例研究首先是教师对自己的课堂教学进行自主的反思，思考自己成功的原因，检讨失败的教训，在发现自身课堂行为问题的基础上，分析问题性质和成因，寻找解决问题的对策，为自己的行为抉择进行理性辩护。 2、合作研究 教例研究虽然珍视教师个人的主动反思和独立探索，但是，同时应该看到，“我们教师受实践条件与理论视野的限制，要参与教学研究，须开展合作研究” 。所以，我们特别强调教师之间、教师与理论工作者之间自由结成“研究伙伴”，或者形成松散的“教育研究志愿者组合”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，开展合作研究。 3、教例分析报告的撰写 （1）问题的发现与界定 教师撰写教例分析报告，首先要思考 “我在教学中碰到了什么问题”或者“我在教学中发现了什么问题”，然后要对问题的范围和性质加以界定。这项工作往往与问题的成因分析交织在一起。 （2）问题成因或症结的分析 教师要通过观察、调查、咨询或文献研究，查明问题产生的原因。例如，唐老师把学生学数学学得辛苦，感到枯燥无味，少有乐趣，归因于教师过多使用外部诱因刺激学生学习，学生学习数学缺乏的内部动机。 （3）解决问题的方案 教师要报告解决问题的基本设想和详细方案。唐老师解决学生缺乏内部学习动机的问题，基本的设想是使学生生活经验数学化，并为此设计了一堂由“怎样租船？”“怎样搬凳子？”“怎样买票？”3个实际问题构成的数学活动课。 （4）方案实施过程（问题的解决） 教师必须详细报告解决问题方案的实施过程，并使这个叙述过程成为重新梳理教学思路的过程。有些细节，教师本人可能觉得过于琐碎而加以简化处理。其实，这既不利于教师的自我反思，也不利于别人对教例分析报告的解读和再利用。所以，我们主张尽可能详尽地记叙解决问题的全过程。 （5）效果分析与教学反思 教学效果的分析，应该包括两个方面：一是考察所采取的教育措施有没有达到预期的效果；二是考察所做的教学处理有没有取得意外的效果。教育措施的实际效果体现在学生的认知和行为的变化上。在这方面，没有研究意识的教师往往轻率地夸大教育措施的效果，而有研究意识和习惯的教师会努力搜集系统的证据说明教育措施的具体效果。 收集证据至少有两种方式：一是在自然状态下收集原料资料，即利用身边已有的素材（如评语、记录、作业）；二是在人为状态下的收集资料（如设置情境、观察反应等）。 教学反思虽然以自我反思的方式表述，但应包含与同事研讨的成果，吸纳他人的意见，包括他人的批评意见，以及自己的反驳等。 另外，还应谈谈改进课堂教学的设想，以及反思后的行为跟进（再实践