王后雄：基于素养为本的高中化学学业水平考试命题研究.DOC

王后雄：基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究（上） 2018-01-22 15:28 来源:中国考试 化学 /高中化学 原标题：王后雄：基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究（上） 作者：王后雄，华中师范大学考试研究院院长，教授，博士生导师。 原文刊载于《中国考试》2018年第1期第27—38页。 摘要：化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任5个维度。这5个维度既体现了具有化学学科特质的思想和方法，也从科学探究与创新意识的实践层面激励了创新的科学实践活动，并实现了科学态度与社会责任更高层面的价值追求。阐述这些维度的化学的含义和价值，并使之具象化，为基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题指明了方向。高中化学学业水平考试既要考查5个素养的不同层次，又要以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以化学必备知识、思想方法和核心观念为解决问题的工具，运用多种策略编制试题，以充分利用好“考试指挥棒”的作用，为发展学生的化学核心素养这一化学课程的根本目的服务。 关键词：高考改革；学科核心素养；学业水平考试；命题；化学 2014年3月30日发布，教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确提出，将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革、深化发展的关键环节。《意见》的出台为课程改革指明了方向，即落实立德树人是课程改革的核心和根本任务，发展学生的核心素养是育人的重要目标。2014年12月，教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，对学业水平考试提出具体的指导性意见，指出根据国家发布的普通高中课程方案和课程标准的规定及要求确定考试范围和内容；规定命题应紧密联系社会实际与学生生活经验，在全面考查“双基”的基础上，注重加强对能力的考查；规定自主选考科目的学业水平考试计入高校招生录取总成绩；学业水平考试成绩合格，作为普通高中学业毕业及高中同等学力认定的主要依据 。两份文件均明确指出，不仅课程标准需要基于核心素养来设计和实施，学生的学业评价标准和学业水平考试标准同样需要围绕核心素养进行设计。2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”提出要发展学生6大核心素养。基于此，化学课程标准、化学学业评价标准、化学学业考试标准都需要基于化学核心素养来设计和实施。那么，应该如何构建基于化学学科核心素养的学生水平评价指标，怎样对学生的化学学科核心素养发展水平进行科学有效的测评？这无疑成为教育测量领域面临的一个非常富有挑战性的难题。 1 化学学科核心素养的界定及要素分析 1.1　化学学科核心素养概念的界定 基于核心素养的定义，化学学科核心素养是指学生在接受化学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生通过学习化学内化的、带有化学学科特性的品质。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中学生综合素质的具体体现，是学生科学素养的关键成分，反映了社会主义核心价值观的化学学科育人的基本要求。 1.2　化学学科核心素养的要素分析 化学学科核心素养由5个维度组成：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。这5个维度素养立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，构成一个统一的整体。宏观辨识与微观探析反映了化学学科专属特性，变化观念与平衡思想表征了化学学科主要思想方法，证据推理与模型认知凸显了化学学科理性思维特征，三者从思维层面集中体现了具有化学学科特质的思想和方法，科学探究与创新意识从实践层面激励创新与实践，科学态度与社会责任从价值（品格）层面进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。它们的关系如图1所示。 在图1中，科学探究与创新意识是化学核心素养对化学科学实践的表征和支柱，高阶目标形成离不开化学学科特征的思想和方法，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究与创新意识的重要内容，科学探究与创新意识是理性思维的实证过程；在形成创新意识、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的科学态度和社会责任意识。上述各项素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。为了将学科核心素养具象化，可根据核心素养的内涵将其与化学重点知识、重点主题、核心观念对应起来（见表1）。 2 基于化学学科核心素养的命题框架 学业水平考试包括学业水平合格考试（全修全考，以必修课程要求为基准）和学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级考试（选修选考，以选择性必修课程要求为基准）。化学学业水平