农村中小学教师开展校本研修存在的问题与对策.doc

浅析农村小学教师开展校本研修存在的问题与对策 摘要：开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。农村中小学在开展校本研修中，主要存在以下问题：学校领导和教师认识模糊，重视不够；校本教研真教假研，流于形式，校本研究难以发挥先导作用。上述问题的存在直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，进一步整合教科研和培训资源，推进校本研修制度的有效落实；推进校本研修应循序渐进，有步骤有重点地进行，切勿急躁冒进。同时校本研修更需要专业引领。 关键词：校本研修 校本教研 对策 著名教育家陶行知先生说：“要有好的学校，先要有好的老师”。如何才能成为好的教师，在知识日新月异的当今，教师只有不停充电，才能不断完善，不能只做一名教书匠，要会“教”更要会“研”，校本教研是一种文化，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。以学校为依托实现教研价值，树立终身学习的观念；以校校合作或教研片为“主阵地”开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。但在农村中小学开展校本研修中，最突出的问题还是“穿新鞋走老路”视校本研修为包袱。这些都直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，不断完善校本研修工作机制。 一、目前，农村中小学开展校本研修存在的问题 （一）学校领导和教师认识模糊、重视不够 在推进农村中学校本研修中，我们发现大部分学校领导重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分学校领导没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地将工作布置，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学校的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，以教师年龄结构偏大，专家匮乏为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的载体，没有活动的实效。 （二）校本教研真教假研，流于形式 校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前农村中小学开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况： 1、交流合作的话题少 教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：在内容上往往是政策、会议纲要式的“传达”，标准的“灌输式”，领导部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。大部分学校都认真地执行“人均一台戏”，对课堂上出现的一些问题没有给予解决，导致教研结果一无所获；能教不研，教好份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研、越教问题越多，甚至越来越厌教，导致许多学校的老师都上统一模式的公开课，这样只能是机械性的模仿，更别提“同课异构”，会教不会研，视野只有课本、对新教材、新学生越教越不会教，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。 2、问题解决式的研修少 校本教研必须紧密联系农村中小学的实际情况，从教师的课堂起步，从教学新问题入手，从具体操作策略着眼，从师生主体的生命意义出发，尊重教师与学生个性，课堂与教学的真实情境，边教、边研、边修，而农村中小学校本教研现状，使其真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，导致学生的能力越来越差，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，这也是目前大多数农村中小学教研的真实写照。 3、把握课程目标的研修少 课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。 （三）校本研修中难以发挥专业引领作用 “科研兴师、科研兴校”是很多农村中小学校的办学理念、深入的教研活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面领会新课标精神，正确把握教育科研，起