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构建教育新模式 学案教学、问题导向、小组学习、研究性学习、颠倒的课堂 班级授课制 1、规模性、效率性的统一 教育新模式的基本构成 1、以围坐取代排坐 学习小组的建立 1、建立原则 学习小组的任务 1、制定小组学习方案 学习小组的管理 1、权力自治 课堂的变化 1、从无门槛到有门槛 展示 1、展示的意义 展示 2、展示的内容 展示 2、影响展示的因素 新模式中教师的任务 1、了解学生课前自主学习情况。 新课堂展示的评价要点 1、好的小组合作 最好的学习方式 学习者在知识尚未形成时，就开始尝试进行表述，并一直贯穿于整个学习过程。这样，学习与表达得以在反馈中相互加强，齐头并进。学习者出声思考比安静学习学得更快，更深刻。 课堂讲授的思考点 1、可以为学生的学习提供相关的背景，力图通过自己的讲解，将学生此时此刻的学习内容放在一个较大的学科背景上，帮助学生在短时间内了解知识的来龙去脉，帮助学生从全貌、整体上理解知识。 碎片化学习 学习的学习开始于一个个的知识点、训练点。教师在课堂教学或作业设计时，首先关注学生对每一个知识点的准确理解，准确记忆，对每一种技能技巧的熟练掌握，熟练应用。大大小小的考试，虽然题型多有变化，但最终日还是要考查学生对字词形声的记忆，对公式、来之不易的记忆，对概念、术语的记忆，对年代、人物的记忆，对解题过程的记忆，对实验步骤的记忆，等等。概而言之，教与学都集中在两件事上，知识点、技能点的理解和记忆 。 碎片化学习的表现 1、教师的讲授是先见树木，后见森林，或者只见树木，不见森林。 整体化学习 概念：学习是在感情学习意义前提下的学习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下的学习。 整体化学习的实施方式 1、让学生直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。 从记知识到做事情 传统教学：把课程标准要求学生做的事情转化为课堂上教师讲授的内容，用教师的讲授取代学生的活动。然后再把需要实际做事情才能落实的内容，诸如实验、调查、观察、设计、制作、阅读文献、查找资料、研究问题等，全部转化为可以在教室里做的练习题。让做题取代了做事。 做事性学习的意义 1、通过做事性学习、将价值观确立、能力培养、知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程，真正回归学习的本来面目。 * * 2、六个统一：统一年龄、统一时间、统一地点、统一进度、统一标准（工厂） 3、教师为主，学生接受学习、死记硬背、机械训练 2、学习秩序颠倒，即自主学习在先，课堂学习在后 3、“学时”取代“课时” 4、展示是学习的重要形式 组内异质 将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 组间异质 保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 2、规模 以单数为宜，5--7人最适当。组内应尽量考虑男女搭配，学习上、中、下的层次搭配，班干部搭配，组内成员在一定时间内可相对固定，在一段时间后可作调整。 2、组织成员学习交流 3、组织成员合作做事 2、民主参与 3、有效评价 4、开放合作 2、把讲坛变为论坛 3、从教师如何讲走向学生如何学 一是展示的过程就是学习的过程； 二是展示有助于同学间交流、分享收获； 三是展示有助于教师有重点、有针对性地点拨； 四是展示示激发学生的学习热情； 五是展示提供了学生体验成就感、增强自信心的机会。 呈现课前自学和小组学习的过程，所获取的资料，信息，所经历的有价值的分歧。 除板书、语言以外数据、图片、视频、实物、演算过程等 教师在关注、保证学生在课堂之前 、课堂之外的自学、小组学习效果； 讨论时尽可能不为学生的探究设置标准和范围。 教师应当引导学生学会倾听、欣赏和质疑。 维护新课堂的开放性。 2、制定和运用课堂程序、规则。 3、对学生展示的有效评价。 4、必要的课堂讲授。 2、好的展示 3、有共享价值的学习资源 4、有价值的质疑 6、精彩的讨论 5、闪光的观点或思路 2、在必要时，让学生停顿下来，引导学生深度感受知识的意义。 3、可梳理学生在交流、探究过程中暴露出的问题，分析问题的成因，提出改进的建议。 4、可与学生共享自己在某个探究环节或某个话题上的独到看法或研究成果。 5、可把课的终点看成新的学习的起点，引导学生在课后延续课堂上的话题、进行课后的再阅读，再探究。 2、学生的学习只求结果的正确，不问过程的意义。 3、作业的碎片化几乎到了无以复加的地步。 意义：1、有助于提高学