《自主、合作、探究》实施方案.docx

河南省教育信息技术研究“十二五”规划课题《信息技术环境下初中生“自主·探究·合作”学习策略的实践研究》实施方案课题负责人：夏建立课题单位：唐河县星江初级中学课题时间：2014年9月-2016年8月河南省唐河县星江初级中学课题组《信息技术环境下初中生“自主·探究·合作”学习策略的实践研究》实施方案河南省唐河县星江初级中学课题组执笔人：夏建立、陈晓、刘文中一、本课题国内外研究现状、理论和实践依据、选题意义和研究价值1.1本课题国内外研究现状上个世纪90年代以来，随着计算机网络、计算机多媒体的飞速发展，人们的工作、学习、思维等方式正以惊人的速度改变着。信息技术引入教学领域已经成为世界各个国家实施“素质教育”的必然要求。国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。在国内，北师大网络教育实验室开展的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”效果明显，对于我门一线教师在利用信息技术进行课堂教学方面具有很大的借鉴意义。可是从目前一些教改实践来看，信息技术环境下的课堂还存在着大量的低效教学行为，严重影响了教育教学目标的实现。尤其在市县相关部门举行的观摩课上，我们发现，有些教师在课程整合的过程中出现了喧宾夺主的现象，教师过于关注技术手段，把着重点放在了具体技术运用上，而不是从教学的实际出发考虑教学设计问题。由此可见，在信息技术环境下如何打造高效课堂是提升教学质量、实施素质教育的重要方向。1.2理论和实践依据（1）建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。该理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这和我国目前提倡的“自主、合作、探究”是相契合的，完全符合素质教育的要求，也符合信息技术环境下与学科教学整合的要求。因此，本课题采用建构主义学习的理论与方法，在教师的指导下，让学生通过各种信息渠道，包括计算机、网络等资源进行自主、合作、探究性学习，以此提高中学生对各种信息的处理能力及学习效率。（2）有效教学理论该理论源于上个世纪前半叶西方的教学科学化运动，其核心是教学的效益。该教学理论关注学生的进步及发展，关注课堂教学的实际效益，要求任课教师要有有时间观念和效益观念。该理论认为，“有效教学”需要教师们要具备反思意识，每一个教师都要不断反思自己日常的教学行为；并且，这也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，使自己面对具体的情景时作出前挡的决策。1.3 选题的意义（1）有利于学生整体素质的提高。（2）有利于教师专业水平的提高。（3）有利于学校整体形象的提升。1.4研究的价值（1）关注学生的发展，培养学生自主、探究、合作学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。（2.）将“信息技术”广泛应用到课堂教学中，构建并完善我校“学-探-测”高效课堂模式，进而提高我校的教育教学质量。二、本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处2.1概念的界定（1）信息技术环境：本课题特指多媒体教室，网络教室。利用多媒体教学、计算机辅助教学、计算机辅助训练、计算机辅助测试将是我们应用和研究的重点。（2）“自主、探究、合作”学习策略：本课题研究的范围是利用现代信息技术创新并完善我校“学-探-测”高效课堂教学模式。把信息技术和学科进行有机的整合，并科学化分课堂学习小组，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，指导学生如何利用现代信息技术获取知识及掌握获取知识技能的方法，提升学生自主学习，充分进行合作探究的能力。2.2 研究目标（1）利用学校现有信息技术设备，形成“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式。（2）提高学生自主学习，合作探究学习的能力。（3）提高教师运用信息技术的能力，促进教师教学的专业化成长。2.3研究的内容本课题的研究，将以现代信息技术教育为先导，完善和改进我校“学-探-测”高效课堂模式，形成具有区域特色的课堂教学体系，促进学生的全面发展。具体包括：1、信息技术环境下，学生自主探究合作学习现状调查研究。2、构建信息技术环境下的学习小组建设。3、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，规范和完善“学-探-测”高效课堂模式。4、研究在信息技术环境下如何组织学生进行自主学习。5、研究在信息技术环境下如何有效组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。6、研究在信息技术环境下教师如何对学生的即时评价的发展性和激励性教学策略。7、研究在信息技术环境下课堂教学过程中存在的缺陷和应对的措施。8、网络教学平台的应用和研究。2.4主要观