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《学记》教育思想 教学相长； 学然后知不足； 教然后知困； 因材施教； 循循善诱。 《学记》是我国也是世界上最早的一部教育专著。 《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期。 一、萌芽阶段（续） 古代 中国 第1章 教育学概览 萌芽阶段的特点： 现象的描述 简单经验的总结 形象的比喻 理论概括的层次较低 第1章 教育学概览 二、形成独立学科阶段（欧洲文艺复兴到19世纪末） 培根：把教育学作为单独一门科学提出来； 夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》； 卢梭《爱弥儿》； 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》； 赫尔巴特《普通教育学》 ； 福禄贝尔《人的教育》； 斯宾塞《教育论》； …… 代 表 人 物 第1章 教育学概览 二、形成独立学科阶段（欧洲文艺复兴到19世纪末） 《大教学论》 主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度；提倡班级授课制；强调“博学”。 《大教学论》是近代最早一部系统阐述近代学校教育的著作， （标志着教育学正式成为一门独立的学科）。 夸美纽斯 第1章 教育学概览 二、形成独立学科阶段（欧洲文艺复兴到19世纪末） 《普通教育学》 （这是世界上第一本具有科学体系的教育学）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学的基础。被称为“科学教育之父”。 主张按逻辑顺序编写教材，实施分科教学，系统传授；教师是当然的权威者；被称为“传统教育学派”。 赫尔巴特 第1章 教育学概览 第二阶段的特点： 教育学形成了独立的体系； 运用心理学的知识阐述教学问题； 采用思辨式的演绎和推理。 （一）实验、实证方法引入教育领域（实验教育学） 代表人物：德国的梅伊曼（meumann）和拉伊（W.A.lay ） 主要观点： １．反对思辨教育学 ２．提倡实验心理学的成果和方法运用于教育研究 ３．划分实验阶段 ４．以实验数据作为教学及其改革的依据 三、发展多元化时期（19世纪末到２０世纪四五十年代） （二）实用主义教育学 代表人物：杜威 代表作：《我的教育信条》《民主主义与教育》 主要观点： １．教育即经验的不断增长 ２．教育即生活３．教育即成长 ４．学校即社会５．从做中学 ６．以儿童为中心 三、发展多元化时期（19世纪末到２０世纪四五十年代） （三）马克思主义教育学 前苏联代表代表人物：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯、凯洛夫 代表作：凯洛夫《教育学》 主要观点： １．重视智育，注重系统知识的传授 ２．重视课堂教学（以课堂为中心） ３．强调教师主导作用（以教师为中心） ４．强调教材权威（以教材为中心） 三、发展多元化时期（19世纪末到２０世纪四五十年代） （三）马克思主义教育学 中国代表人物：杨贤江《新教育大纲》 陶行知教育思想 主要观点： １．生活即教育，社会即学校 ２．主张“教学合一” ３．平民教育，乡村教育 ４．创造教育 三、发展多元化时期（19世纪末到２０世纪四五十年代） 人民教育家——陶行知 第1章 教育学概览 第三阶段的特点： 教育学不同流派百花齐放；马克思主义为教育学奠定了正确的理论基础。 美国代表人物：布鲁纳《教育过程》 主要观点： １．强调学生掌握学科基本结构。“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。” ２．提倡“发现式”学习。启发学生用自己的头脑亲自获得知识 。 三、发展深化阶段（二战后） 四、发展深化阶段（二战后） 前苏联代表人物：赞可夫《教学与发展》 主要观点：批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，提出了五个教学改革原则： （1）高速度 （2）高难度 （3）以理论知识为主导 （4）使学生理解学习过程 （5）使全班学生都得到发展（包括后进生） 教育学研究方法 历史法 调查法 实验法 统计法 * 非常教师——优质教学的精髓收集了36篇论文，这些论文都是对教学质量的思考。这些论文是由优秀教师写的，反映了教师的心声，阐明了优秀教师的必备条件及提高教学质量的必要性。一、几点体会——记我最差的老师和最好的老师二、在35年的教学生涯中帮助学生找到学习的乐趣三、家长眼里的老师四、培养批判性思维：让学习变得更有趣五、我为什么教书六、有效教学的要素七、人生的意义八、大学老师的职责九、为教学与学创造环境十、把教学当作天职十一、对我影响最大的老师十二、严格要求学生十三、教授英语的乐趣十四、教学的心理学十五、对大学教学的思考十六、教学游戏十七、把笑声带进课堂十八、老师的厌“教”情绪十九、激励与出类拔萃二十、设计新课程时应考虑的因素二十一、我从老师身上所学一的二十二、“盒子之外”的教学二十三、重视对学生的耳濡目染二十四、如何看待有关成功老师的神话二十五、课堂上的自上演说二十六、理解老师扮演的角色：一个教授的教学历程二十七、教学之我见