公修谈教育 导论x.ppt

公修教育学 2009——2010学年（二） 邢思珍 教育科学学院 导论 2010年3月4号星期四 教学要求 理解“教育” 掌握教育学发展的基本阶段及其特征; 了解当前现代教育学发展中的重要分支，如实验教育学、实用教育学的主要观点； 理解教育学的研究对象及研究范式的发展等问题。 重点难点 重点 教育学的历史发展阶段及其特点 现代教育学的形成 难点 现代教育学的研究范式 现代教育学的理论结构 主要内容 一、不同教育学家对“教育”的理解 二、什么样的教育是良好的教育 三、教育的构成要素 四、教育学的形成及发展 一、教育是什么？ .“教育”概念的历史考察 《学记》：“教也者，长其善而救其失者也。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善也。” “教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》 “君子有三乐：父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下之英才而教育之，三乐也。” 词源：Education，意味“引导出来”，“引出”，引发儿童的内心潜能，使之变为现实。 近代教育家关于“教育”的论述： 1、法国的米亚拉雷认为，教育一词有四种基本含义： ⑴ 作为一种机构的教育：是指一种总体组织机构 ⑵ 作为活动的教育：是指成人作用于后代的活动； ⑶ 作为内容的教育：是指课程和课程的门类 ⑷ 作为一种结果的教育 2、夸美纽斯：教育是生活的预备。 3、裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 4、涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。（教育是一种社会影响） 5、杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之不断改造。（教育是一种社会的过程） 教育通常被认为是一种活动： ⑴ 教育是一种有意识的活动 ⑵ 教育是一种社会影响 ⑶教育是促使人格形成的诸种因素的总和。 《美利坚百科全书》：“从最广泛 的意义来说，教育就是个人获得知识或见 解的过程，就是个人的观点或技艺得到提 高 的过程。” 叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。” 爱因斯坦有一句名言：“什么是教育?当你把所有学过的东西都忘了，剩下来的就是教育。” 剩下的是什么呢?我想不外是积淀于我们的气质、性格、处世方式与行为习惯中的那些东西：主动还是被动?独立还是依赖?快乐还是忧郁?开朗还是内敛?开拓进取、锐意创新还是墨守成规、因循守旧?兴趣广泛还是麻木不仁?积极乐观还是消极厌世?精神充实还是内心空虚? 我国理论界对“教育”的定义： 广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响其的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育 狭义：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 教师的教育本质观 教育是激发人的潜能，张扬人的本性，焕 发人的生命活力，彰显人的价值，提升人 的生命质量的生长活动，是教育主体在特 定的环境中互动交往、共同发展的过程。 1、教育是激发人的潜能的活动 什么是激发：激励、发掘、开发、唤醒、激活 人的潜能：潜能是生命所蕴含的、潜在的、可能发展的倾向，是人自身中“沉睡“的力量，是现实生命发展的源泉。 教育的最终目的或根本功能，就是要将人的潜能发挥到极致。 2、教育是张扬人的本性的活动 张扬：扩展、发扬；人的本性：即人的天性。 张扬人的本性：是发展人性中善的一面，积极向上的一面 3、教育是焕发人的生命活力的活动 焕发：发扬光大，不是压抑、熄灭、扼杀。 “儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”（普罗塔克） 生命活力：是指人天生所具有的旺盛的精力、振奋的精神、丰富的想象力和创造力、顽强的意志，富有力气、生气、灵气、勇气、志气，具有人的刚性和灵性。 4、教育是彰显人的价值、提升人的生命质量的活动 人的价值：即人的品质、素质对社会和自我有用的程度。 教育的最高价值在于提升人的生命质量。 5、教育是教育主体在特定的环境中互动交往、共同发展的过程。 ＊教育主体：教育者与受教育者 ＊特定的环境：一般指学校 ＊互动交往：信息的双向传递和输入，沟通交流、协商对话。 ＊共同发展：共同建构知识和人生意义，教学相长、互惠互利、共创共享、双赢共进的发展。 二、什么样的教育是良好的教育 （一）良好的教育目的 1、以学生的发展为根本，学生获得生动活泼、充分自由、全面而独特的发展。 2、学生经过主动努力，实现了个人潜能的最大限度的开发、个人价值实现了最大化、个性与品质得到最适合