教学案编制策略_内容研究.doc

教学案“编制策略、内容研究 刘 静 近年来，教学案逐步在各学校流行，成为规范教师教学行为、调节学生学习行为的有效手段。所谓教学案，即教案学案一体化，是将教案、学案和练习融为一体的、师生共用的一种文本。教学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 　　笔者认为，教学案作为课堂教学的辅助手段，应着眼于教学内容来设计学习活动，提供学习资料。同时，又必须以课堂学习为主，兼顾课前预习、课后作业等学习活动，使教学过程中的各个环节更好地结合起来。教学案设计的内容不宜太多，必须在重点知识、重点方法上做文章，留给学生观察、阅读、思考、交流的时间和空间。设计的问题和活动、选择的信息和材料要能够引领学生观察生活，思考问题，探索规律，有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。为了打造高效课堂，我们应当如何编制教学案呢？ 1、栏目设计与定位 学案栏目的设计应依据学习的规律和教学过程的特点来确定。因为教学设计的有效性是基于以学定教，先学后教，以教导学的基本原则。因此，学案栏目的编制应突出学的前置性，学的自主性，学的反馈性以及学的反思性。学案具体栏目编制的定位，应当突出操作简单，便于学生开展自主学习，不要过于追求形式的多样化而失去使用的实效性与针对性。同时，学案中具体栏目的设计应做到：学习目标的定位要清晰易达成，重点难点的定位要明确易突破，预习环节的定位要前置抓基础，课堂练习设计定位要变式保效果，课后作业布置内容要分类重精选。 2、教学目标的编制 （1）目标编制要避免基本要素的缺失 学案中教学目标的编制容易出现关键要素的缺失，具体表现在以下五个方面：缺乏规范的表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如： “使学生树立……观点”，“培养学生动手动能力”，“引导学生自学”，“让学生自己读懂课文”。缺乏规范的表现之二：行为动词缺失 ，即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。 缺乏规范的表现之三：行为动词不当，即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：提高学生的实验操作技能”。具体格式：一般有“……指出能……”、“……能区分出……”、“……能说出……”、“……能比较分析出……”等。缺乏规范的表现之四：行为条件的缺失，即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。行为条件，通俗的讲，就是“ 在什么条件下”，特指影响学生学习结果的特定的限制或范围。缺乏规范的表现之五：表现程度的疏漏。表现程度，又称学习水平，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。比如：“至少写出800字的文章，答对90%”、“……至少正确回答其中90%的题目……”、“……没有错误地……”。 （2）目标编制要避免基本规范的缺位 学案中教学目标的编制要强调规范性，规范性的教学目标有利于测量，有利于教学行为的落实。但是由于教师对目标编制缺乏必要的理论学习，通常出现以下几种不规范的表现：表现之一：三维目标混淆。具体表现为教师在备课时，不重视三维目标的编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度及价值观目标，尤其是容易将技能目标与方法目标相混淆。其后果是导致教学目标的课堂达成失去针对性，教学行为出现随意性。 表现之二：背离学科课标。具体表现为教师对课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。其后果是增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。表现之三：目标层次不清。表现为对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。其后果是教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡。表现之四：目标三维不全。具体表现为知识目标要求不全，缺乏过程与方法目标，忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，其后果是导致目标缺乏整体性。 （3）目标编制中要解决的关键问题 学案编制时，通过对教学对象的把握、教学内容的分析和教学目标的制定，着重要解决以下四个问题： ? 1.教学的起点要求是什么?(起点) ? 2.教学的最终要求是什么?(终点) ? 3.由起点到终点的差距是什么?(目标差) ? 4.要使学生由起点到终点，需要教什么?(内容) 以