听课与评课：英语教师专业发展之路黄远振教授福建师范大学.pptVIP

听课与评课：英语教师专业发展之路黄远振教授福建师范大学外国语学院 ;1. 热身活动 封闭性问题： 1）你们学校对老师的听课有何要求？ 2）你每学期听几节课？ 3）你喜欢听什么人的课？ 开放性问题： 1）“推门听课”是利还是弊？ 2）评课中评什么、怎么评？ 3）一节好课的标准是什么？;2．现象分析 2．1 听课的尴尬 听课“怪现象”：只听不评，表扬奉承；跟着领导意思走。 不喜欢别人听课：爱面子；怕出漏洞；相互竞争，互相封锁；评课方法不当，挫伤积极性；工作倦怠。 传统听课误区：学校强行规定，被迫应付；课堂失真，缺乏信度；评课缺陷，或吹毛求疵，或一味吹捧，使之流于形式。;2．2 评课的误区 1）内容多而全。 2）“捧课”与肤浅。 3）“批课”与指责。 4）声音过于单一。 我的观点：改变传统听课的负面效应，首先要转变强制性和权威主义价值取向，把它与教师自身发展和个人成长结合起来；其次，转变教师观念，提高教师自我发展意识，开辟行动研究、教师之间的合作与共同成长途径；再则，适当给教师减压。;3. 听课：方法与途径 3．1 听课三阶段 1) 听课前阶段： 了解听的班级、教材、进度或课型。 2) 听课中阶段： 观察 记录 思维 3) 听课后阶段： 分析与反馈。 ;3.2 生成式听课——传帮带模式 该模式尤其适合培养新教师，师徒“传帮带” 。它要求教师参与备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。上课者和听课者转变被动反思为主动系统性反思。;生成式听课应注意两方面问题： 一是课前预习和参与设计：听课者应成为该堂教学课的合作者，即听课前应预习该课并参与上课者的教学设计。听课中应 “看” 、“动”、“思”结合； 二是根据反思性教学设计实施课堂教学：听课者利用反思性听课记录，对该课教学内容进行教学设计改造，然后生成一种超越自我的课堂教学设计，实施课堂教学。 ;3.3 互助听课——共同发展模式 教师之间、同事之间自愿性的互相听课，不是指令性或突击性的听课和评价，而是一种合作交换听课。 目的：谋求共同发展。 意义：双赢。 三个环节：课前有目的，课中有重点，课后反馈和交流。 时间和技巧。时间不紧不慢，知无不言，陈词委婉。 ;专家观点： 伙伴合作有利于打破教师固有的平衡状态，在平等民主的协作环境中化解教师面对改革创新的保守态度及可能出现的负面情绪，使之在“高挑战、高支持”的理想情境中获得积极的心理和情绪体验，提升其专业知识、能力和自主意识。 4．评课：概念、问题与标准 4．1 教学评价概念;教学评价两类：一是对教学全过程活结果进行评价，一是对课堂教学进行评价。 课堂教学评价观：一是怎样认识课堂，二是持怎样的评价观。评价一堂课要明确教育的价值和功能，涉及价值、目的、过程、效果四个方面内容。评价观评价性质、评价的双方及其关系等问题。 4．2 评课问题——WWH 第一，为什么评？ 三重目的：促教、促学、促评。 三种功能：诊断、激励、导向。 第二，评什么？ ;《中小学课堂教学评价指标》 评 价 要 点 1、教学目标： 2、学习条件： 3、学习活动的指导和调控： 4、学生活动： 5、课堂气氛： 6、教学效果： 7、教师基本功： 8、教学特色：独创性和灵活性?;第三，怎么评？ 其一，了解课型，如优质课、示范课、评优课、实验课、开放课、??报课等类型，课型不同，其评价标准不一样。 其二，明确评价原则：1）以学生发展为本的原则；2）评教与评学结合的原则；3）开放性原则；4）可行性原则。 其三，熟悉评价步骤。 其四，评价行为的艺术性：可控性、针对性和交互性。 4．3 好课评价观 三维观：;关注语言与技能发展，方法和能力的培养，情感与价值观的提升。 四维观：从学科性质上、从课堂形态上、从学习氛围上、从教学个性上观察与分析。 统一观：英语课属于语言与文学领域，应力求：客观与主观统一，预设与生成统一，定量与变量统一，清晰与模糊统一，即时与延时统一，平衡与落差统一。 其中有效交际和互动，是测定好课的“天平”。;简约观： 教学目标简明， 教学内容简约， 教学环节简化， 教学方法简便， 教学媒介简单， 教学用语简要。 4．4 优质课标准 生本化——课程改革的核心理念，课标化——课堂教学的基本原则，常态化——教学评比的正确途径。;4．5 叶澜的好课标准 1）有意义 2）有效率 3）有生成性 4）常态性 5）有待完善的课。 4.6 做教学的探索者 对话与倾听： 善于做教学的探索者，而不是做模仿者。