《等腰三角形和等边三角形》教学案例分析.doc

《等腰三角形和等边三角形》教学案例分析 《等腰三角形和等边三角形》教学案例分析 [案例背景] 随着新修订的《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》明确提出将数学课程目标由“双基”(基础知识和基本技能)扩充为“四基”(基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验)，积累数学活动经验便成为我国小学数学教育教学的核心职责之一，并与数学基础知识、数学基本技能、数学思想方法一起发挥着主导作用，共同构成了数学课程目标的核心和主干。在小学数学课堂教学中，通过组织动手操作等各类数学活动，使学生获得数学活动经验，继而更好地理解新知的这一教学模式，已被广大教师所接受，同时,也大大提高了学生对于数学学习的兴趣。 “等腰三角形和等边三角形”是苏教版小学数学第八册第三单元的内容，该课时的重难点在于引导学生发现等腰三角形和等边三角形的特征。为了突破这一重难点，教材安排了多个动手操作的环节，让学生通过活动去探索去发现，加深对内容的理解。在整堂课听课过后，很多环节让我感触颇深。 [案例描述] 在进行第一部分“等腰三角形”的教学中，教师先要求学生量出学具中3个三角形每条边的长度，继而发现它们中都有两条边是相等的，即都是等腰三角形，引出等腰三角形的定义，并认识等腰三角形各部分名称。 接下来便是本课第一个难点的突破，即发现等腰三角形的特征。在这一环节，教师并没有直接给出等腰三角形的特征或者让学生看着图形空想，而是设计了一个数学活动，让学生在活动中自主发现归纳。 教师这时提出“你会做一个等腰三角形吗？” 激发学生兴趣。接着要求学生用已经准备好的长方形纸片，通过对折得到新的长方形，画出这个长方形的对角线，沿着对角线剪开等几个步骤的操作，得到一个等腰三角形。与此同时，教师将操作步骤用幻灯片的形式投放在大屏幕上，但并没有对整个操作过程进行示范。学生根据要求进行操作，教师进行个别指导。五分钟后，教师提出“已经完成的请将你的三角形举高，让我看到你的成果”，这时没完成的学生加快了速度。在观察全班学生基本都做好了之后，老师开始展示部分学生制作的三角形，并提出问题：“为什么你剪出来的是等腰三角形呢？你能用什么方法来证明？”但这时发现班上还是有极个别没有完成操作的同学,而且他们并没有按照老师的要求思考，反而还在进行剪三角形的操作，课堂纪律不佳。在老师提出第一个思考问题之后，有学生迅速说出“折”。“怎么折？”学生上讲台演示并说明：“将三角形沿中间的这条线对折，这时两条边完全重合，所以说三角形这两条边长度相等，所以它是等腰三角形”。学生都同意他的说法。教师给出第二个问题：“在折的过程中，你发现除了两条边相等外还有什么是相等的？”这时，有学生提到这个三角形的两个角也是相等的，因为在对折之后它的两个角也完全重合。教师总结：“没错，在等腰三角形中，这两条腰和这两个角都是相等的。现在我们给这两条腰的夹角取名顶角，给这两条腰与底的分别的夹角取名为……”生齐说“底角”。之后，要求学生快速上黑板指出等腰三角形的腰、底、顶角、底角，说出等腰三角形两条腰相等，两个底角也相等这一重要特征。 之后是引领学生认识等边三角形的特征。同样让学生动手量出学具中1个三角形各边长度，发现其三条边的长度都相等，引出等边三角形，并给出等边三角形的定义。之后指导学生“做等边三角形”，老师说明制作步骤：首先将准备好的正方形的纸对折，得到一条折痕后将其展开，再将正方形的一角斜折，使其与之前折痕重合画点，之后展开画线并剪开。由于等边三角形的操作过程较为复杂，步骤难于理解,学生对于教师的指导理解起来有困难，课堂操作情况不理想，许多学生不会进行操作，这时教师不得不多次进行个别指导。这个过程花费了将近十分钟。在大多数学生完成制作之后，教师同样让学生思考：为什么你折出来的三角形是等边三角形呢？学生回答可以通过多次对折来验证，教师要求其到讲台上演示对折过程，其他同学判断。该学生通过三次对折说明其三条边相等，继而说明其是等边三角形。教师顺势提出：它的角相等吗？学生通过对折操作，说明其三个角都相等，从而掌握等边三角形的特征，即三条边都相等，三个角也都相等。 [案例评析] “认识等腰三角形和等边三角形”是学生学习几何知识的一个基础性内容，同时也是重要内容，课堂教学中要使学生深刻理解和掌握等腰三角形和等边三角形的定义和特征。该案例突破传统教学方法，对课堂环节以及教学内容的设计新颖独到，给我产生很大的启发。 （一）数学课堂应通过组织学生真正的“做数学”，培养其数学活动经验，从而促进其对教学难点的掌握 尤其是对图形的认识，应让学生在动手操作中充当主角。数学活动经验的获得是小学数学教学目标体系的一部分，同时也是提高教学质量的重要保证，因此，在课堂教学中，教师应努力通过