第五章-行为学习理论.pptVIP

巴甫洛夫经典性条件反射实验 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 强化 一级强化 二级强化 ３、强化的作用： 改变同类反应在将来出现的概率。 目的在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。 （二）惩罚 １、定义: 　　当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。 惩罚与负强化的区别。 负强化：通过厌恶刺激的排除来 　　增加反应在将来发生的概率。 惩罚：则是通过厌恶刺激的呈现来 　　降低反应在将来发生的概率。 ２、分类： Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应率。 Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应率。 思考 ３、惩罚的作用： 　　减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。 用奖励来巩固良好的行为比用惩罚来制止不良的行为更加有益。 （三）普雷马克原理： 　　即用高频活动作为低频活动的强化物。 或：用学生喜欢的活动去强化学生去参与不喜爱的活动。 4. 两种信号系统理论。凡是能引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统的刺激；凡是能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。人类学习与动物学习的本质区别就在于有了以语言为主的第二信号系统。 条件刺激 条件反应 （铃声） （唾液分泌） 建立后 中性刺激 （铃声） 无条件反应 无条件刺激 （唾液分泌） （食物） 建立中 （多次重复） 中性刺激 引起注意 （铃声） （无唾液分泌） 无条件刺激 无条件反应 （食物） （唾液分泌） 建立前 CR（唾液） CS（节拍器） 3 UCR（唾液） CS（节拍器），然后UCS（食物团） 2 UCR（唾液） UCS（食物团） 1 反应 刺激 阶段 阶段２中的CS------NS 二、华生的行为主义 心理学要想成为一门科学，必须考察可以观察和测量的行为。 巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立人类行为的科学 恐惧情绪是如何产生的 小阿尔伯特实验 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 华生如是说 给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业或种族是什么（华生，1926） 第二节　联结主义理论 尝试错误学习 学习常常通过尝试错误或借助选择性联结而形成 学习定律及其修正 准备律、练习律与效果律 桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点？ ▲ 第一、学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。桑代克认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。 第二、情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程，按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情境与反应之间联结的建立遵循效果律和练习律，桑代克在后来的研究中发现，（1）练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。（2）惩罚只能暂时抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。 第三、联结的形成遵循准备律、练习律、和效果律。 练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。 效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。 评价：是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，虽然有些简单和粗燥，但也有部分的合理性，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。 　相同要素迁移理论 当情