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计算教学中专题论坛问题错因诊断及其纠错训练【是什么】三位数乘两位数的笔算乘法容易出错，特别是连续进位的出错最多。在教学时，我首先复习了两位数乘两位数的笔算方法，然后利用主题情境图，顺势提出相关的数学问题，把学生自然带到《三位数乘两位数》的情景中，教学效果自己感觉还可以。特别是在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成自主练习第1题，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。结果在每次的作业中，学生的计算错误还是很多。【为什么】问题到底出在哪儿呢？追根究底错在教学中没有将新旧笔算进行很好的对接，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。在课后我马上做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。其次，没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。再次，学生在计算十位上的数乘第一个因数时容易出错，1、当十位上的数乘第一个因数的个位等于整十数时，不知道怎样书写？2、出现连续进位时，不知道把进位写在哪里，因此要不忘记加进位，要不加错数。总之，教学要与学生现有的知识水平想结合，对学生所掌握的知识要有一定的了解，在教学中才会有的放矢。课程改革实施后，教材删除了一些繁难的计算内容，在计算难度要求上比过去有所降低，同时加强了口算及估算的教学，提倡算法多样化。然而我们却发现学生的计算能力出现了一定程度的下降，无论是计算的正确率还是速度都不如以前的学生。计算能力的降低，引起了“多米诺骨牌效应”，影响到小学数学课堂教学的有效性，也给学生的全面发展留下阴霾。新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，优生理解了算理，还有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了、计算速度也大大降低了。学生计算速度慢或计算易错，使得课堂教学的节奏变得缓慢，课堂教学任务就难以完成了。如果每节课的教学效果都打点折扣的话，那最后学生的整体发展就会大受影响。【怎么办】在实际教学中，有些教师一味的题海战术，没有针对性训练，让笔算乘法成为学生一件极其痛苦的事。而计算能力是一种基本的数学能力，它是思维能力与运算技巧的结合，撇开它，思维能力、创新能力的培养就只能是一句空话。要想提高学生的计算能力，就必须对症下药，为学生设计一些康复途径和方式，帮助学生逐步进行锻炼和提高。（一）普及性的口算训练重视口算，针对学生三位数乘两位数计算过程中出现的错误，较多还是口算不过关。学生知道算理，可就是算不对。口算是学生必须掌握的一项基本功，也是新理念极其强调的，这一步迈得如何，直接关系到以后多位数乘除法及小数、分数的四则混合运算等一系列内容的学习，是忽视不得的。由于计算器和计算机的逐步普及，小学数学新课程对计算能力的要求也有所降低，但口算具有很高的使用价值，日常生活中经常会用到口算。在每堂课前都有三分钟的口算训练（30至40道），当场校对。内容可以是两位数的进位加法、两位数乘一位数乘法口算，因为这两类的口算题材与三位数乘两位数笔算乘法高相关。以此来鼓励和训练学生的口算能力，把口算训练作为一项长期的、持续性的训练。（二）递进性的分层训练孩子们在掌握计算技能的过程中，合理改造教材练习能起到铺路架桥的作用。练习的安排要遵循循序渐进的原则，一般是先单项、后综合，先基本、后变式，先尝试、后独立，有坡度、有层次的设计。练习的内容要有针对性，要针对教学重、难点进行设计。在教学过程中针对学生不同的错误现象，设计了一些有较强针对性的计算题，将笔算乘法的思维过程分解训练。如从计算过程来分，可分第一类表内乘法（4×9……），第二类乘加两步混合计算训练（8×6+7……），第三类多位数乘一位数的连续进位乘法训练（267×8……），第四类多位数加法训练（346+429……）。如从难易程度来分第一类是不进位乘法口算（124×12……），第二类是连续进位乘法笔算（456×36……），第三类是因数中间、末尾有0的乘法笔算训练（308×39、860×27……）。当然我们不搞“题海战术”。盲目加大练习的量，只会造成效率的递减和学生的逆反心理，应