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第六章 教学理论及其主要流派 教育科学系 苏堪宇 本编详细介绍教学的一些基本原理，包括教学的概念与流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。 大纲内容 (一)教学概述 1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。 2．教学的意义 3．教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区别；教学理论形成和发展的脉络。 2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。 要求学习者明确教学的概念、意义和主要任务，了解教学理论的概念及与学习理论、课程理论的区别，理清教学理论形成和发展的脉络，认识和掌握当代主要教学理论流派。 第一节 教学概述 [讨论]教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗？ 下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？ 教学内容“水可以蒸发”。 第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理； 第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然后让学生记住水蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热.... 一、教学的概念 (一)教学一词的来源 在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为，是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互依赖、相互促进的。 真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中的“教学”与我们今天的涵义接近。 (二)教学的涵义 中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理解也不一致。提出了各种各样的概念。 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 在这些不同的认识也能找到一些共同点： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。 教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。 （三）教学涵义的特点 1．教学是教与学的统一 首先，教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正因为教师与