[初三政史地]历史课程改革十年成就与改善课堂教学的几点建议赵亚夫.pptVIP

历史课程改革十年成就改善课堂教学的几点建议 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 一个服务于基础教育的普通公民 2012.10.24 扬州大学 为什么要讲这个题目 2001年实验稿的功过、是非（试比较：实验稿公布后人们怎样写文章；2011年修订稿公布后，文章是否有变化？） 实验稿值得珍视的内容究竟是什么（我们怎样解读文本——《基础教育课程改革纲要》？） 实验稿的不足，我们究竟完善了多少（《课程标准》在多大程度上与课堂教学相关？） 一、怎样看我们的进步：从调研结果看 以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。 课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地区的差异性和多样性。 希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。 ———徐蓝：《义务教育历史课程标准》的新思路与新变化 《历史教学》，2012年第7期 赵亚夫：《怎样看待历史课程改革中的问题》，《基础教育课程》，2008年第10期 《标准》已经成为学科课程改革的风向标（以“标准定教”的意识）； 培养学科素养初见成效（以学生为中心的教学观念逐步树立） ； 推动了老师门的专业成长（专业意识因“难”而有所加强）； 课程资源的开发有助于增强课程的有效性（课堂教学活动丰富多彩） 。 我对实验稿的建言与批评 ——基于完善，而非推翻 国外社会科中的历史教育 ，中史参，2001/12 为“理解”而学习历史 ，历史教学问题，2002/05 综合课程的设置与历史教育面临的机遇和挑战 ，中史参，2002/01 关于新世纪历史课程与教材的若干思考 ，中史参，2003/03 公民教育——新时期历史教育的重要功能 ，中史参，2003/04; 2003/05 追寻历史教育的本义—兼论历史课程标准的功能 ，课程教材教法，2004/03 历史课程标准该如何把握 ，中史参，2006/06 高中历史课程设计有待改进 ，历史教学，2006/05 我对高中历史课程标准的几点建议 ，首都师大学报，2006/05 高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中《历史课程标准》的反思 ，教育学报，2006/04 基础教育中公民教育的价值理念与行动指南 ，中国教育学刊，2006/12 从《历史课程标准》的行为动词看问题 ，历史教学，2008/04 历史课程中的国际理解教育 ，中国教育学刊，2008/09 社会科课程中历史学习的公民教育功能 ，课程研究，2008/02 社会科课程体系中的历史教育 ，课程教材教法，2008/08 我对《历史课程标准》的再思考 ，历史教学，2008/11 《基础教育课程》杂志所概括的（2012）： 一以贯之凸显“为了每位学生的发展”的课程改革理念，与时俱进确立以人为本的教育追求。 一以贯之坚持德育为先、能力为重的课程理念，与时俱进将品德教育的基本要求，结合学科特征和不同年段学生的心理特点，有机融入到各科标准之中。 一以贯之倡导了课程改革倡导的新的知识观，精选课程内容，关注生活经验、注重过程体验、强调主动探究，与时俱进从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重的局面。 一以贯之强调了课程改革倡导的教学方式和学习方式的变革，与时俱进进一步引导学生学会独立思考、自由表达。 一以贯之坚持了课程改革倡导的发展性评价理念，与时俱进把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革的核心。 一以贯之强化了课程改革所倡导的对话协商的课程文化，与时俱进进一步推动以民主平等、相互尊重的课堂文化。 任鹏杰老师谈：历史教育研究的时代性 理论研究视域：用历史审视现在、把握现在 历史、历史学、历史教学、历史教育的异同 历史教育的目的乃是服务现在人生（知识何用） 意义化学习是历史教学升华为历史教育的关键 意义来自对话协商中形成的史观（事实和价值） 梁启超曾痛指旧史学六弊、三恶果，其实很值得我们反思当今的历史教育和历史教研写作： 一曰知有朝廷而不知有国家。 二曰知有个人而不知有群体。 三曰知有陈迹而不知有今务。 四曰知有事实而不知有理想。 以上四者，实数千年史家学识之程度也。缘此四蔽，复生二病： 其一，能铺叙而不能别裁。 其二，能因袭而不能创作。 合此六弊，其所贻读者之恶果，厥有三端： 一曰难读。 二曰难别择。 三曰无感触。 价值研究视域：人格取向囊括历史师道奥秘 人即人格，人格即个性 历史教育的核心价值根源在于人格 历史的人格意味在于助人识世知己 人格取向囊括了历史师道的所有奥秘 历史教育的最大功用是让人有智慧。 实践研究视域：师道以学生学习成长为依归 回到根本：理解“原动”概