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高校俱乐部教学模式下体育教学评价探析 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-932807-000-02 　　摘 要 本文针对高校俱乐部教学模式下体育教学评价存在的弊端，分析其产生的原因，找出改进的对策，比较现实情况以及传统教学评价，以俱乐部教学模式为视角，对现行体育教学评价进行探讨，探析?m合俱乐部发展的科学合理的体育教学评价，提高体育俱乐部教学模式的教学效果和质量。 　　关键词 俱乐部 教学模式 体育教学评价 　　一、前言 　　随着我国高等教育改革的不断深入和发展，当前高校体育教育改革秉承“健康第一”“终身体育”“快乐体育”和“多元化体育”的理念，在素质教育的大背景下对原有的培养模式进行改革，体育俱乐部的教学模式在这种需求下发展了起来。体育教学评价是根据学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，还具有很强的导向性，对学生体育教学动机、兴趣以及终身体育意识的培养以及形成都会产生重要的影响。目前，高校体育俱乐部的教学模式的研究主要集中在发展现状、运行机制、个性化模式构建、单项俱乐部教学等方面，但是相关体育俱乐部教学模式下的教学评价研究较少，体育教学评价没有能够很好的指导反馈俱乐部教学模式的改革发展。因此，本文力图找出俱乐部教学模式下体育教学评价存在的问题并采取相应的对策，推动高校俱乐部教学模式的发展。 　　二、研究方法 　　文献资料法 　　通过检索中国学术期刊网，中文科技期刊数据库等，以“俱乐部教学模式”“体育教学评价”“高校”等为关键词，搜索并查阅了近年来有关体育教学评价等方面的有参考价值的学术论文。 　　问卷调查法 　　根据研究需要，在制定问卷前阅读了大量有关资料，做了充分的前期准备。根据本研究的内容与目的，设计调查问卷。 　　访谈法 　　严谨制作访谈提纲，与长期从事体育教学的一线体育教师以及长期从事体育教学改革相关研究的专家进行交流，与参与俱乐部模式体育教学的学生进行交流，获得一手资料。 　　数理统计法 　　研究所获得的数据采用SPSS17.0进行数据的整理和统计学分析。 　　三、研究结果与分析 　　目前体育俱乐部教学模式教学评价中存在的问题 　　1.教学评价方法局限性较大 　　考核与评价的目的不只是考察学生对大学体育的学习效果，其目的还在于使学生在学习中不断总结经验、找出问题并激发学习兴趣。然而，长期以来，无论是在我国中小学教育还是在高等教育中，应试始终占有相当大的比例甚至是绝对比例，考试已经成为评价体系的惯有模式，尽管教育改革正在深入展开之中，但以考试为主要形式的评价体系依然大行其道，它能给教育教学者以轻车熟路的便捷感，大学体育课程的考核与评价也不例外，考核与评价方法不多样、不灵活的现象普遍存在。 　　2.仍然以教师主导的终结性评价为主体 　　体育俱乐部制课程学生的成绩评定主要由任课教师来完成，学生的技术考核评价过于依赖教师的主观认定。这样难免会出现教师的评定与学生的实际技术水平不相符合的情况。首先，学生在考核过程中处于被动地位，教师一般决定评价的方法、原则和内容，学生没有主动选择的权利。教师完全的评价学生，学生对自己的学习情况没有主体认识，不能调动其积极性，不利于培养学生终身体育的习惯和能力。其次，学生在考核的过程中一般都由自己一个人进行考核，这样学生在此过程中难免会紧张，不利于学生正常水平的发挥，因此，很难调动学生学习的积极性。 　　3.教学评价一次性化 　　体育考核评价一般都是在学期末一次性完成。在应试考核的过程中，学生由于紧张而没能表现出应有水平，会直接影响导到学生课程总成绩的评定，虽然在总成绩中计入了一定比例的平时成绩，但平时成绩一般只占20%，全凭考勤，一般平时成绩相差不大。体育课程成绩的高低会影响到学生奖学金的评定，由于紧张、失误、怯场等因素造成学生成绩不理想，会使学生产生消极情绪，影响学生参与体育锻炼的兴趣和积极性。 　　4.成绩评定偏重标准化 　　目前，体育俱乐部制课程的成绩评定，大部分项目的俱乐部基本上是以单一的运动技术水平来评定学生的成绩，过于强调标准化，缺少学生学习过程的评定。教师往往以素质比较高的学生为榜样，为全班学生树立典范，结果会造成个别身体素质差的学生经过很大的努力，但在成绩评定的面前拿不到一个自己满意的成绩，这样影响了他们锻炼身体的积极性和自觉性，而对于身体素质好的学生，没有经过多少努力就能达到标准。因此，这对体育教师组织教学和进行成绩评定提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。 　　5.忽视终身体育能力，体育评价局限性 　　由于受传统体育教学技术观的影响，目前体育课的成绩评定仅仅决限于所学项目的技术