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高职院校软件技术类专业教师实践能力提升的途径研究 　　【摘要】本文分析了高职院校软件技术类专业教师培养合格人才的要求，结合IT行业岗位要求及实践的可能道路、校企合作的可行方法，对软件技术专业教师专业技术学习与实践技能提升的可行途径进行了分析与研究，指出了一些专业教师实践能力提升的方法及实施这些方法的资源。 　　【关键词】高职院校门；软件技术；教师；实践能力 　　我国高职教育快速发展已经过了十多年，人才培养方案已从本科简化型改革到了自成体系，突出受教育者实践技术技能的培养，但总体来说，我国包括高职教育在内的所有职业教育都存在着“企业招不到人、学生找不到工作”的窘境。 　　理论上来说，我国职业教育人数众多，应该基本能够满足企业相应岗位的人才需求，但实际情况却是企业在面试了大量的学校毕业生后仍有大量岗位无法找到符合要求的工员。这里面有企业的原因，比如大部分企业只愿意招聘熟练员工，而不愿意投入力量对行业新进人员进行培养；随着近年我国经济的快速发展，应聘者对于薪酬标准的要求超过了企业的支付愿意或支付能力。但总的来说，主要还是职业教育培养的人才还不能达到企业岗位的要求，而教师自身专业技术、实践能力的不足是导致这种结果的主要原因之一。 　　一、高职软件技术类专业人才要求 　　全国软件企业、新技术企业和信息化程度较高的企事业单位都大量缺乏基层的软件开发人员，他们应该具有熟练的规范化编码、测试、实施、维护能力。软件企业所需要的一线基层人员主要承担编写程序、数据采集、测试软件、整理文档、安装调试、系统实施及维护等工作，同时企业还要求这些人员承担制定计划、控制质量、记录程序差错、为用户提供技术支持等工作，这些要求属于较高级别的软件从业人员的工作范畴。因此，高职软件技术类专业的培养目标为适应区域经济发展和社会需要，培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，满足生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的综合素质、较强创新能力和一定的创业能力，掌握计算机软件相关理论知识，具备一定的软件需求分析和系统设计能力，能熟练应用程序设计语言按照软件工程规范熟练完成程序编制任务，可以从事软件设计、编码、测试、维护及计算机软件销售、咨询与技术支持等工作的高素质技术技能人才。 　　二、高职软件技术类专业教师专业技术技能要求 　　培养符合企业需要的人才，除了部分专业基础课教师，高职院校大部分的专业教师自身最低得达到并超过企业岗位对人才的要求，特别是软件开发、软件测试等的专业技术技能必须在某些方面或全面达到这一要求。同时，由于软件开发的单件特点以及软件技术持续不断快速发展的自身规律，软件技术类专业教师专业技术的学习和实践技能的训练必然是一个不可间断的持续过程，教师的培养资源也主要应该投入到其专业技术的学习和实践技能的训练。完成一个能实际投入运营的系统，最少必须掌握以下技术：1.数据库：包括关系型数据库基本理论、SQL语言；2.程序开发语言：JAVA、C#等主流开发语言，包括面向对象程序设计思想；3.WEB前端开发技术：HTML、CSS、JavaScript、JSON、Ajax；4.部分框架：SSH、EntityFramework、MVC等；此外，再进一步则对系统的架构能力提出要求，包括：设计模式、负载均衡、SOA技术、可扩展性、可维护性、控制反转、面向切面编程等。 　　所有这些技术技能的获得，都要求软件技术类专业的教师能在日常教学工作之外，投入大量的时间去学习及训练，特别是完成实际运营系统的开发和维护工作。 　　三、高职软件技术类专业教师实践能力提升的主要途径 　　1.团队和集体能提供的途径 　　近些年来高职院校不断加强对专业教师实践能力的提升，教师能从所属的团队和学校得到一些机会来提升实践能力，其中包括：周期性地赴企业顶岗实践；假期参与企业项目团队；派出教师到校企合作开设的国培班；校内社会服务团队建设等等。这些举措获得了一定的成果，院校教师实践能力总体水平得到提升，但由于这些工作缺乏评价机制或院校自己完成教师培训效果的评价，其成效仍有待进一步提高。 　　2.教师个人为主的自我培养途径 　　与教师所在集体对其培养的内在动力不同，教师自己主动要求的自我培养成效一般都更好，但同时存在实施面不够广、持续时间不够长、获得支持的资源不足、单打独斗等各种问题。对比国外职业培训类的教育机构运营情况以及国内本科类院校的情况，高职教师也可以通过多种途径完成对自身的长期持续培养。 　　组建技术类社会服务实体 　　根据自身的专业特长及社交面，与志同道合者组建独立的开发团队甚至成立科技开发公司，对外承接实际的软件系统开发、测试、运维等工程。这样的工程项目有实际的需求、项目管理、进度管理及压力、项目测试、项目验收及客户评价，教师能在项目压力下快速成长