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MTI 口译工作坊教学模式探索 谭祎哲 安理工大学 摘要： 木文对工作坊的组织形式运用于MTI U译教学的依据和原则进行了分析，结合 所在单位的具体情况阐述了该工作坊教学模式的工作机制，提出了具体的操作 流程和具有开放性的教学方案:模拟真实门译场景;校企合作，参与真实门译项 目；衔接翻译资格认证考试。以期为MTI学生口译能力的培养和教学改革提供新 的思路。 关键词： 门译工作坊;MTI门译教学;能力培养;教学模式; 作者简介：谭祎哲（1987-）男，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：口译实践 与教学. 基金：2015年度全W翻译专业学位研究生教育指导委员会教育研究项目（编 号:MTTJZW201529）研宄成果 全球化的纵深发展日益A显出口译在不同经济、文化背景间交流的重要作用，培 养熟练掌握口译技能、综合素质过硬的复合型口译人才已成为高校培养外语与翻 译人才的迫切任务。地方高校的翻译硕士专业学位（MTI）研宄生教育应明确培 养0标、顺应经济社会发展需要、响应相关国家战略及政策、推进社会与学校资 源的联调与整合、探索科学高效的教学模式，向当地社会输出合格的门译人才， 为区域发展做出贡献。 1、MTI培养目标 仲伟合提出，“专业学位教学是我国研究生教育的一种形式，区别于一般意义 上的侧重理论、学术研究的研究型学位，专业学位教育旨在针对一定的职业背 景、培养高层次、应用型专业人才”。全国翻译硕士专业学位教育指导委员会在 《全闩制翻译硕士专业学位研宄生指导性培养方案》中提出，MT1教育重视实践 环节，强调翻译实践能力的培养，目标是“培养适应国家经济、文化、社会建设 需要的高层次、应用型、专业性U笔译人才”。由此看出，MTI的口译教学在教 学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学评价上都应突出其重实践、重能 力培养的特点。 2、职业化背景下的MTI 口译教学 门译研究的价值体现在对门译实践的启示、对门译市场化、职业化的参考。柴明 颍认为“口译是一种专门化的职业，只有通过专业培养冰能真正学会口译。这种 专业化教学不等同于外语教学，口译专业教学目标是培养真正能熟练运用口译 工作语言、掌握专门U译技能、具备良好心理素质、了解相关知识，并具有符合 口译工作的职业道德的职业口译员”。因此，MTT的口译教学应区别于传统的教 学模式，以服务社会发展为目标，以提升n译能力为着眼点，把握n译活动自 身的规律和机制，采取符合口译职业化特征的教学模式，培养能够胜任口译任 务的“一专多能”型专业人才。 二、建立MTI 口译工作坊的必要性 “工作坊”，即“workshop”，最早出现在教育与心理学领域。“工作坊”涉及 一个小的群体，该群体从事某个特定或专门领域、某个创造性项目或课题等的深 入调查、研宄、讨论或实际工作，参与者聚集在一起和互交流、分享经验和知识 以便解决实际问题，它是一种简短而高强度的课程、专门的研讨会或系列会议。 笔者认为，工作坊便是由多人参与的小型组织，所有参与者就某一特定领域的 具体问题进行共同协商、讨论和分析并研宂和提出解决方案。为有效地探讨并解 决问题，在这一组织中的所有活动的形式和内容都可被有机地整合起来。 “工作坊”提供了一个分析和解决问题的有效途径，它在翻译教学中的应用理 应为提升教学效果发挥重要作用。根茨勒把翻译工作坊界定为“类似于某种翻译 中心的论坛，在该论坛上，两个或两个以上的译者聚集在一起从事翻译活动”。 李明认为翻译工作坊就是一群从事翻译活动的人们聚集在一起，并就某项具体 翻译任务进行见仁见智的广泛而热烈的讨论，并通过不断协商，最终议定出该 群体所有成员均可接受或认同的译文的一种活动。 翻译工作坊的概念和工作机制体现出：它与传统的以教师讲授为主的“一言堂” 有明显区别，工作坊中教师的主导地位弱化，学生的操作自主性增强iL参与程 度高，小组协作精神得以体现，翻译所涉及的问题会得到充分讨论，翻译屮所 需的批判性思维和创造性会得到锻炼。总而言之，对翻译教学而言，工作坊模式 不仅拓宽了思路，而且能够改善教学效果。 2、建立口译工作坊的必要性 现行的MTT 口译教学模式下，学生学习动机模糊，学习热情不高涨，学习过后 对门译能力的认知和感悟有限，学业完成时还不能完全胜任一定难度的门译任 务。因此，地方院校的MT1 口译教学若非能够有效地提升学生的口译能力，就很 难实现MTI教指委所提出的培养目标，就需要反思现行的模式和方法，进而对 其进行改革和优化。穆雷提出“U译教学应该立足于应用型的教学体系开发，应 用先进的教学辅助工具，采用多样的教学模式，以实现MTT ‘提高翻译实操能 力，成为职业译员’的专业人才培养目标”。笔者认为，MTI 口译教学可以借鉴 翻译工作坊的概念及其工作机制，尝试成立口译工作坊，建立一个以教师为引 导、以学生操