CBI理论下的大学英语课程设置与教师发展——以南京晓庄学院为例.docVIP

CBI理论下的大学英语课程设置与教师 发展——以南京晓庄学院为例 南京晓庄学院外国语学院 摘要： 大学英语长期以来单一的通用英语教学模式已经不能适应国家对英语人才的需 求和学生多样化的学习需要，以CBI理论为指导的多样性和个性化的大学英语 课程体系更有利于提高学生的语言能力。文章以南京晓庄学院大学英语课程体系 改革为例，提出了应对跨学科英语课程要求下教师发展的途径，括:增强教师 自主发展的意识和动力;利用慕课和网络资源促进自主发展和教学;组建教学团 队，形成发展合力;制度保障。 关键词： 内容依托式教学;大学英语;课程设置;教师发展; 作者简介：中建军（1977-）,男，汉族，硕士，南京晓庄学院外国语学院副教 授，研究方向为二语习得及外语教学。 基金：2016南京晓庄学院教育教学改革研宂课题“大学英语拓展课程CBI教学 模式研究 以《商务英语》为例”阶段性研宄成果（编号:3029160） Abstract： The long-existing teacher-centered teaching mode of college English cannot meet the national requirement for English talents and students different needs. The diversified and individualized College English course guided by CBI theory helps to improve students’ language proficiency. This study takes the college English course system of Nanjing Xiaozhuang College as an example, proposing some strategies for teachers development in response to the interdisciplinary English course, which include: enhancing teachers’ awareness and motivation; taking advantage of Mooc and online resources to promote self-development and teaching; forming teaching team and resultant force; system guarantee. Keyword： content-based instruction; College English; curriculum; teachers’ development; 一、概述 随着英语学习起始年龄的大幅提前和棊础教育水平的提高，我国高校大学新生 入学时己经达到较高的英语水平，特别是来自于发达省份和重点高校的学生英 语基础较好，他们当中的很多学生在大一入学时就已经具备或接近大学英语四 级的水平。而当前我国高校大学英语教学还停留在以通用英语(亦称基础英语) 教学为主要内容的阶段，对于达到大学英语四级水平的大学生而言，这一教学 现状已经难以适应他们的学习需求。以词汇和语法为主要学习N容，以提高听、 说、读、写等语言技能为目标的纯语言教学与高中英语教学无论是内容还是教学 形式上都存在很大的重复和和似，这样的教学模式很难激发大学生的学习兴趣 和动力，也很难满足学生多样化的学习需要和国际化人才培养的0标需求。 新版《人学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)在编制过程中特别强调大 学英语课程必须准确定位，加强与屮学英语教学的衔接，增进与各学科专业教 学的结合(王守仁，2016)。《教学指南》还倡导大学英语课程的多样性、差异 性和灵活性，这一指导性意见的提出充分考虑了地域差异、高校和学生个体的差 异，有利于各高校根据各自的办学定位和人才培养目标确立适合木校学生的大 学英语课程体系、教学0标和教学方法等。因此《教学指南》为改变纯语言教学 的大学英语教学传统提供了依据。 二、CBI教学理念 内容依托式教学(Content-based Instruction,简称CBI)起源于20世纪60 年代加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”语言学项目(immersion program), 于上世纪90年代后在西方国家被外语教育者接受并加以实践。CBI作为一种语 言教学方法，它主要是指将语言教学构建于某个学科或某个主题内容的教学之 上，把语言学习与学科知识的学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力 的同吋，促进其语言水平的提高(袁平华、俞理明，2008)。 “语言和专业的分离，使语言失去