自主学习型课堂的实践和思考.docVIP

自主学习型课堂的实践和思考 自主学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，充分体现了学生的学习的主体地位。所谓自主，就是教学目标、教学内容、教学策略等都给予学生充分的自主权。学习型课堂彻底颠覆了“满堂灌”的传统教学模式，使学生回归学习主体，课堂不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。 在日常的地理教学中，我积极推进自主学习型高效课堂的改革，积极感受到了新时代学生的进步，更体会到了学生成为学习主体以后，学习的能力不断提高。但是在实践中，其实也遇到了不少的困惑和问题。以下简单谈谈我遇到的困惑和思考。 困惑：地理课堂上部分学生总是不能按照老师的要求完成自我预习。 初中的地理课程属于非中考科目，因而没有教学案，新课的预习必须放在课堂上来完成，而自主学习型课堂要想取得高效，预习环节是举足轻重的一个环节。对于预习环节，我们往往是结合教材内容，提出一些自主学习的目标，给予学生一定的时间自主学习，这本身是充分体现学生自主学习的一个过程，是一个“独学”的过程，为下一步的交流展示的“群学”以及老师对“独学”和“群学”过程中出现的问题进行点拨和指导的前提，但是总有学生不能按照老师的要求认真完成自主预习。而且，这种现象绝不仅仅是一个个例，这会是一种普遍存在的情况。我进行了一定的思考。 学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。学生不能按照老师要求认真完成自主学习任务，这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主体性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。学生的学习是具有创造性的学习，因为学生完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定完全按照教科书或教师预定的轨道进行，这就要求教师教学的首要问题就是要培养学生学习的自主性。我觉得必须从以下几个方面调整： 1.提出自主学习的目标要明确，要有层次感 学生的自主学习一定要有目标，并且目标要明确。目标导向意在使学生处在学习主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极的参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。我认为，课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。其实就是要体现出目标的层次感，使学生能逐渐深入的去学习教材，理解教材。 目标导学的根本在于：把学生推倒探究新知的第一线，在独立自主学习完成学习目标时，让他们自己动手动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。 2.创设快乐教学情境，充分调动学生学习兴趣 学生不能独立自主完成学习目标还有一大原因学生找不到任何的学习兴趣，因而不愿去学习。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 因而教师在确定学习目标时，往往可以通过身边的一些实际实例等引出学习目标，而不是仅仅通过教学内容确定较为枯燥单一指向性和思考性不强的教学目标。 3.教学目标的确定忽视了学生的差异 作为教育的对象学生,是发展中的人，他们的成长环境和成长过程千差万别，这就要求教师能尊重了解并发展不同的学生的个性特长，尊重他们的个性差异。教师在教学中必须努力建立和完善，以此发展学生个性，培养学生的创新能力，促使学生个性发展，使每位学生都能得到适合其本身特点的最佳教育和发展。因此教师在确定教学目标时必须考虑到学生的个体差异，自主学习目标必须难易结合，不能太简单每个学生都很快完成而不能进一步思考，也不能使很多学生都难得无从下手。能保证学生都对基础有一定的认识，又能促使他们进一步思考，碰撞出思维的火花。 叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教。” 现代教学思想的核心是：教是为了使学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问