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好课的“标准” 怎么理解课的“标准”？ 知识标准？——谁的？谁讲？怎么讲？有用吗？ 设计标准？——基于知识？能力？形式？资料罗列？ 教学标准？——关注管理？技巧？教材？差异？ 考试标准？——标准答案？标准试题？ 学生标准？——兴趣？喜欢？参与？改善？ 教研标准？——教材把握、教师素养、课堂气氛？学科内涵？ …… …… 教研的评课角度 教学目标与教学内容——知识点的把握 对社会热点问题的关注——与实践的结合 学生在课堂上的表现——学生兴趣的激发 教师在课堂上的表现——教学技巧和策略 在课堂上，哪些是课程的诉求？ 欲达成的预期目标表达 用于目标的教材及其他资源筛选 基于教学内容的逻辑设计 设计中的学生关注 基于学生起点的设计调整 关于问题解决的方案准备 对教学过程的控制与评价 …… 归类要素分析 教学设计 三类基本要素：知识与认知目标的确定与学生起点的结合 教学资源 三类资源整合：教师经验、教材、与学生经验；学生的资源贡献与需求 课堂环境 一种延续的教学策略与教学关系：基于学生问题产生、解决及深入的教学 课程价值 一种聚焦局部的课堂教学检测方法：学生的收益分析 课堂教学检测与分析 检测是对课堂教学所有过程与环节的观察与捕捉，并尽可能寻找所有的观察点（自变量） 分析是对观察点与课堂教学成效（因变量）之间作关联度研究 比较常见的课堂教学评价量表中存在的观察点的假设 教材把握 教学设计