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教学片断案例交流 假如爱因斯坦看过《西游记》 【教学目标】 历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。教师在教学过程中应采取丰富灵活的教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题，使学生的历史思维更加活跃并有创造性。 根据此目标，我对必修Ⅲ第十一课《物理学的重大进展》一课中通过引入生动有趣的中国古典名著《西游记》中的著名典例，与同学们共同分享和理解爱因斯坦相对论的奥秘，从而达到新课标中对于本课提及的课程目标“知道相对论、量子论的主要内容及意义。”以及“物理学从16世纪末17世纪初到19世纪末20世纪初的重大成就。”同时使学生能够加强“对科学发展创新性的理解”。 【设计依据】 1、教学认知的需求：根据必修Ⅲ第十一课《物理学的重大发展》重难点分析，该课其中一个学习重点在于“相对论的提出”，学习难点在于“对科学发展创新性的理解”。 2、学生的心理需求：理科班的学生学习历史学科，存在一定的“轻视”心理，文科的老师给他们讲历史课特别是“物理课”，要在学生掌握相当物理知识的基础上讲述“物理学发展历史”，必须要充分调动学生的学习积极性。 3、学科知识跨越需求：新课标强调对历史材料的充分运用，在教学中鼓励教师通过相应历史材料对教材中观点的佐证和理解；同时学科知识之间应该是可以相通的，把文学知识与物理学知识联系也可以作为一种尝试的手段。 【设计思路】 1、采用具体的历史分析方法。具体讲解课本爱因斯坦相对论提出的背景、主要内容及影响。 2、发挥学生想象的空间，让学生大胆假设。学生通过创设情景，联系中国的古老神话传说，学生很自然会提到《西游记》中的有关记载。 3、中外史关联，让学生在赞叹中国古人聪明想象的过程中加深对“相对论”的认识。 【设计过程】 1、提出问题，创设情景： 爱因斯坦是一个怎样的人？ 呈现“世人对爱因斯坦狭义相对论的理解” 2、学生自主学习： 通过自主学习总结出相对论提出的历史背景、主要内容及历史意义。 二、相对论的创立——爱因斯坦 1、背景： （1）19世纪科学得到飞速发展 （2）经典力学无法解释高速运动微观粒子发生现象 2、创立： （1）1905年爱因斯坦提出狭义相对论和光速不变原理 （2）1916年爱因斯坦广义相对论最终形成 3、意义 ①是物理学领域的一次重大革命（否定了……发展了…… ②是人类思想史上的一次根本性变革（全新的时空观、运动观和物质观的形成，对整个自然科学和哲学都产生了深远的影响） 3、突出难点： （1）狭义相对论认为：物体运动时，质量会随着物体运动速度增大而增加，同时，空间和时间也会随着物体运动速度的变化而变化，即会发生“尺缩效应”和“钟慢效应”。 （2）设问：什么是“尺缩效应”和“钟慢效应”？ （3）解读：爱因斯坦的狭义相对论是建立在两个基本假设基础之上。第一个假设是相对性原理，即物体运动状态的改变与选择任何一个参照系无关；第二个假设是光速不变原理，即对任何一个参照系而言，光速都是相同的。基于此得出以下推论：运动物体在运动方向上长度缩短；运动着的时钟要变慢等等。 （4）学生质疑：太抽象，如何理解？ （5）举例：假设一个人坐上光子火箭，以接近光速的高速度去作星际航行。一年后他回来，发现儿子已经是白发苍苍的老人，而自己还是那样年轻。 （6）假设：爱因斯坦为什么会提出“相对论”，难道他看过《西游记》？ 假如爱因斯坦看过《西游记》 （7）联想： 设问一出，学生学习兴趣瞬间大为提升，马上展开联想，七嘴八舌地开始发表自己的意见，在这个过程中老师也可以适时加以补充： 中国古典神话小说《西游记》中出现了“天上一日，地上一年”的幻想，这种看似不可思议的幻想，在爱因斯坦的相对论中，却变成了科学的真实!《西游记》里经常有这样的事情，孙悟空在天上待了半个月，但是人间已经过了十几年，也就是说，人间和天宫的时间快慢不是一样的，量化的总结是“天上一天，人间一年”。 有人问爱因斯坦什么是相对论，他回答道：“你跟不喜欢的人在一起，就算一个小时，也会觉得很久；可跟恋人在一起，就算一天，也只像一个小时”。 由此可见——西游记里说的在天上呆一天等于在地上的一年和现在的相对论有异曲同工之妙。那么爱因斯坦是不是看过《西游记》才会有这样的想法而发表了相对论呢？（学生反应热烈） （8）老师进行小结： ①“相对论”的科学性：科学的伟大在于其预见性： 爱因斯坦的相对论已经被众多科学家在不同的领域所证实，而在2009年10月29日据美国太空网报道，美国航天局“费米伽马射线空间望远镜”在一年来的观测中，发现了最新的高能光线，从而证明了爱因斯坦关于光速理论的正确性。这一最新时空观测结果证实爱因斯坦相对论合理性。 科学的伟大