教学评监与教学成效提升.ppt

教學評鑑與教學成效提升 東吳大學 教學資源中心 何希慧 請大家想想看： 「系上有沒有教學不認真、學生反映不佳，但就是拿他/她沒輒的老師?」 「系上有沒有學生拒修教學態度不良的老師的課，以至於其開課數不足，學系只得將必修課程安排給他們上?」 「系教評會的委員們有沒有後悔當年識人不明，而招聘到不適任的老師加入團隊，以致於造成學系的困擾?」 學系有沒有一種「隱痛」，但卻不好喊痛，因為有些老師是「請神容易，送神難啊？」 過去在學校裡較流於形式的 「教學評鑑」已成為各 大學校園裡爭議不斷，卻不得不正視的一個重要議 題。 在大學規劃教學評鑑制度不容易，推動教學評鑑制度 不簡單，藉由教學評鑑來改進教師教學成效不可能， 除非… 教學評鑑 vs. 教學成效提升 失敗的原因： 「教師教學評鑑」的「緣」結得稍急促，造成許多學校在規劃制度與執行時，教師的「怨」不少。 「打擾」絕大多數認真教學、敬業負責的老師，「無配套措施」去協助想改進或提升教學策略的老師，「繼續續聘」教學不力、誤人子弟的老師。 沒有思考評鑑制度的功能與目的為何?目的將影響後續擬定的準則辦法、實施對象、評量方式、結果運用、獎優汰劣(或輔劣)機制、教學發展之諮詢配套措施、和執行單位等內容。 沒經過全校充分的溝通與討論，在沒達成共識前，就制訂一個準則或上位辦法要求學院系所執行。 唯一評量工具，且學生和老師的回應成熟度與信任度都很低。 配套措施不完善，且「做」且「走」；拿起棒子前未先看看胡蘿蔔在哪裡，有了棒子和胡蘿蔔時，卻沒有協助老師們提升教學成長的輔助機制。 沒有試辦修正期，所以無法檢視辦法和相關配套措施是否周延，無法瞭解老師與學生在執行期間有何問題與困難。 教師聘約內容依舊，院系所未依學校辦法修訂子法，老師應盡的責任與義務未充分告知下就執行，導致無謂的紛爭與申訴。 教師未自評、未建立個人教學檔案。教師所提出之個別化改善要求與協助支援未獲正面與積極之回應。 教學評鑑制度如何提升教師教學成效 (一) 制度面 落實續聘及升等制度。強化教師續聘之審查制度，各學系修訂完成新的續聘評審內容；在續聘考核時，除落實三級三審機制外，受考核之教師皆受要求須自提教學、研究、服務、輔導等資料，並自評其成效，以利各級教評會委員進行審查。評鑑結果最後做為教師獎勵、續聘、升等、晉薪、停聘、解聘、不續聘之依據。 嚴謹規劃教學評鑑工具與制度，為真正找出教學不利之教師，東吳教師教學評量採二階段設計：「學生課堂反應問卷」為第一階段評量結果，凡教師課堂施測問卷(以六點量表計)平均分數未達3.5標準者，則進行第二階段之檢視，包括：教材上網、授課計畫表上傳、最近三年校內教學獲獎事蹟、科目給分、剔除缺課多學生與未剔除平均數比較、網路上學生對教師教學的質性回饋等。若第二階段之檢視仍未通過，教學資源中心「教學評鑑研究組」則將評鑑結果轉呈教務長，由其函知所屬學系主任及任課教師，除了解教師教學成效不佳理由，並推介「教學資源中心」協助提出改進措施。 (三)執行面 除規劃嚴謹教學評鑑工具與制度外，邀請對於評鑑、統計、教育、心理等相關領域嫻熟之教師組成相關委員會，超脫於各學院、系、處、室之上，如「課堂反應問卷統計分析小組」、「教學獎勵遴選委員會」、「教學資料分析小組」等均先進行相關資料分析後，再將分析結果送交教師所屬學系、院教評會及校教評會作為評鑑或遴選依據之一。 因教學評量未達標準之教師，應要求學系主管針對兼任教師不予續聘，專任教師則推介「教學資源中心」進行協助與了解，學系主任亦可適時調整該師資之授課科目，「教學評鑑研究組」負責逐學期持續追蹤該教師之教學表現與學生回應，直到課堂反應問卷之成績達到基本標準(至少3.5分)時。 教學評鑑結果未通過，所屬學院及學系將依教師所提教學改善計畫給予協助，一學年後進行再次評鑑，再評仍不通過者，則提三級教評會決議不續聘或解聘。 教學改善期間，教師於校內不得超授鐘點、不得借調校外機構、不得休假、不得帶薪留職、不得在校外兼職或兼課，若違反上述規定，視為再評未通過。 良心話 教學效能要提升是靠老師，不是靠評鑑制度 心態致勝；唯有觀念改變，態度才會改變，投入度才會改變 教學評鑑到底能不能改進教師教學成效?答案是....... 結語 教學評鑑的目的是給老師ㄧ個教學回饋和省思的機制 。 提供資料庫及線上化平台、完整的宣導及推廣作業，把評鑑重心放在教師不斷地提升與改善教學品質、學生獲得更好的學習成效上，在增強教師便利性且有助於教學活動的前提下，教學評鑑將更具意義與必要性。 謝謝聆聽敬請指教 * * 重視學生課堂教學反應意見。 為避免教師評鑑流為形式，訂定校級之「教師評鑑辦法」、「教學評鑑作業要點」等後，要求院系皆須依母法，自訂院級和系級之教師評鑑辦法，除詳述各階段教評委員之組成