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教师教育技术能力及评估 缪蓉 2010年7月21日 教师教育技术能力及评估 教师教育技术能力 教师教育技术能力的培养 教师教育技术能力的评估 教师教育技术能力 能力的含义 教师教育技术能力 教师教育技术能力标准 NETS·T 教师教育技术能力字典 能力的含义 美国心理学家Spencer（1995）认为，能力是人的一种持续的特征，这种特征会产生一种优秀的工作行为。 美国咨询顾问公司Manus认为：完成某项工作的能力模型应该包括天生的能力及后天获得的能力，这种能力模型基本上形成一个金字塔，这个金字塔以天赋为基础，上面是通过后天学习、努力以及亲身体验所获得的各种技能和知识，而位于金字塔顶端的则是一些具体的行为表现，它们是所有内在以及后天获得的能力的外在表现（Lucia,lepsinger,1999）。 能力的含义 能力的含义 教师教育技术能力 教育技术能力源于教育教学能力的一个子能力，教育技术能力在教育教学能力中的地位逐渐凸显出来，已经成为影响教学质量的重要因素。总的来说，教育技术能力属于教育教学能力的一个组成部分，但它更强调的是与技术相关的能力，包括对技术及技术相关资源的使用与处理。 教师教育技术能力标准 为适应基础教育深化改革与发展的需要，我国教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。2004年12月25日，国家教育正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。 教师教育技术能力标准 教学人员教育技术能力标准（试行）的核心内容： 意识与态度：重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习 知识与技能：基本知识、基本技能 应用与创新：教学设计与实施、教学支持与管理、科学与发展、合作与交流 社会责任：公平利用、有效应用、健康使用、规范行为 教师教育技术能力标准 在教学人员能力标准的4个能力素质维度中，共有14个一级指标和若干个概要绩效指标， “应用与创新”部分的“教学设计与实施” 指标包括4个绩效指标，其中与评价相关的表述为：能运用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。 NETS·T 2000版 2008版 2000版 美国在2000年6月由国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）所属的“职称鉴定与专业标准委员会”颁布了《面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers，缩写为NETS·T）》，主要用来对职前教师进行培训指导和认证。 2000版 它的体系结构可以用“6(4)23N”表示： 6——表示有6个能力素质维度。分别是：基本操作与概念，规划、设计学习环境并体验，教学、学习与课程，运用技术促进评价，运用技术促进绩效和专业实践，社会、道德、法律与人文要求。 (4)——表示有4个不同的工作阶段：一般性准备阶段，专业性准备阶段，教学实习阶段，职后执教一年的阶段。 23——表示有23个一级指标。 N——表示有N个概要绩效指标。这N个概要绩效指标按不同的工作阶段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，而且不同阶段的绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段17个，专业性准备阶段24个，教学实习阶段15个，职后执教一年21个）。 2000版 围绕着“技术”这个核心词，根据技术在教学中使用的过程以及使用的目的将其分为了6个能力素质维度。 标准重点强调技术在教学中的应用。 2000版 运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性 2000版 强调社会责任，要求老师示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯，健康、安全的使用技术资源，促进所有学生在技术资源利用上的机会均等 2008版 2008年，ISTE颁布了《面向教师的美国教育技术标准（2008版）》，用于指导新形势下教师的教育技术能力培训。由原来的6个维度23个一级指标缩减为5个维度20个一级指标。这五个维度分别是：促进和激励学生的学习和创造性；设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具；成为数字化时代工作和学习的典范；提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范；注重专业能力和领导力的发展。 2008版 在掌握技术的基础上，教师要能够使用技术提高教学效率，采用能够发挥技术优势、以学习者为中心教学策略，运用技术发展学生的高级思维能力和创造力 2008版 强调教师的自我发展，将“专业发展和领导能力”作为教师教育技术能力的评估维度之一，要求不断培养教师的专业实践能力，在学校和专业领域中发挥一定的领导作用，使得教师领