提升学生资讯素养认知层面能　.ppt

研究者發現學生對於分享發表的能力仍不足，無法做有系統的說明，建議讓學生在研究過程中，隨時給予在課堂上發表學習過程與分享經驗的機會，以培養其口才。 研究者發現，學習過程中如有好的硬體設備輔助，對研究助益會更大，建議充實相關的教學設備，對研究的進行會更有助益，學生的學習會更有幫助。 學生在運用Big6技能時，資料整理的能力明顯不足，建議學生多讀課外書籍與常使用圖書館資源，亦可在語文領域學習中，多練習摘錄課文大意與分段大意，以提升學生閱讀理解與分析的能力。 對本研究的建議 對學生學習的建議： （二）研究建議 (對本研究的建議)： 研究 Big6 教學對於學生的資訊素養認知層面中其他標準（C2, C3, C4）的影響。本研究只集中在探討應用 Big6 於初中的綜合人文科教學對（C1標準）的影響，至於其他方面（C2, C3, C4標準）的效能，則有待未來的研究。 未來可針對應用 Big6 於各科課程（如語文科、數理科，甚至藝術科）中進行研究，找到更多更佳的資訊素養培育實施模式。 本研究進行地點為一所群育學校，研究者建議可以進行主流與群育學校作比較，分析學生彼此的差異性。本研究僅有兩個月時間太倉促，建議能延長時間至六個月至一年的觀察，成效會更好。 第伍章 (研究結論與建議)　-續- 對延續研究的建議 （二）研究建議 (對延續研究的建議)： 本研究中未探討學生父母學經歷背景及家庭電腦可連上網路等因素的影響，未來的研究可以嘗試增加父母的問卷部分。 未來的研究可以嘗試從樣本數量、跨學習領域、跨年級、 跨學校等方面來擴大研究範圍，以了解Ｂig6技能融入領域教學在不同條件、不同範圍下對學生資訊素養與學習效果的影響。 本研究對於群育學校學生學習Big6的表現，只有以後測卷、工作紙的結果來呈現，建議後續研究者可以增加動態評量部份，以確定學生是否已掌握Big的運用。 第伍章 (研究結論與建議)　-續- 對延續研究的建議 （二）研究建議 (對延續研究的建議)： 第伍章：研究限制 研究課程範圍之限制：以香港初中的綜合人文科應用Big6 於教學活動，至於其他學習領域則未探討，故研究結果無法推論至其的學習領域。 教師具備足夠的資訊素養之限制：學生研究的主題包羅萬象，教師必須更積極地充實專業知識以及其他領域的知識，也必須具備足夠的資訊素養，才有自信在課堂上指導學生使用這些工具來蒐集整理資料，或製作多媒體報告等。 教師清楚每位學生的背景資料之限制：學生參加校外電腦補習，家長參與指導專題研習，家中電腦網路設備有無等因素會影響教學研究，研究者已在教學前事先簡單調查學生背景資料，在資料解釋上謹慎處理，唯其影響恐難有效完全控制。 本研究限制　（課程方面之限制） 第伍章：研究限制 評量個人學習成就較困難之限制： 專題式學習多以合作學習方式進行，然而每位成員貢獻多寡不一。要準確評量個人學習成就，須從過程中去評量，而不是只從小組完成的結果來評定。但是，要一一了解每個學生的學習狀況，並不是一件容易的事。 對填答資訊素養測驗卷的情境難以控制之限制： 本研究以資訊素養測驗調查法實施，無法對填答的情境加以控制，且受測學生對問題不瞭解時，無法給予當面澄清解釋，此點亦是本研究之限制。 測卷內容包含指標之限制： 測卷內容不能完全包含五項指標中的十七個學習表現。但有些實踐性的學習表現，則未能包含在測卷的範圍內。其實除了使用測卷外，評估資訊素養能力的方法亦包括網上測驗評量表和個人概覽等。測卷未能展示學生應用資訊素養之過程。 本研究限制　（老師方面之限制） 第伍章：研究限制 學生必須具備先備知識及靈活運用知識的能力之限制： 學生從事專題研究，知識作為研究的基礎，需具備活用知識的能力，在思索問題時，才能推敲出可行的方案。群育學校學生往往不懂如何將所學的知識融會貫通並應用在實際的情況中，在學習當中都會困難重重。 研究對象上之限制： 因為考慮本研究的實行及地域關係，並受限於人力、物力、時間的限制，研究對象僅限於研究者任教之班級的中二年級學生，無法選取更多班級為實驗對象，故研究結果無法推論至該校的其他年級學生。研究結果之推論有其侷限性。 研究時間上之限制： 基於研究進程的要求，僅能進行六週（二十四節）的教學研究，無法做長期性的教學實施研究，故實驗結果可能無法解釋長期實施教學後，學生之資訊素養培育成果之差異。而且未能確保課程能代表Big6之全貌。 本研究限制　（成效評估方面之限制） 第伍章：研究限制 資訊素養培養需要較長時間之限制： 本研究為期六周，由於資訊素養的培養需要較長時間，研究時段較短，未能看到學生有顯著性的進展。如能將研究時間加長，學生資訊素養能力的改變應較明顯。 本研究採取的研究方法之限制： 「單組前後測設