教师进修课程规划与实施.ppt

教師進修課程規劃與實施 陳浙雲 台北縣政府教育局課程督學 教師在職進修的發展階段 用以彌補教學能力之不足 用以提高學歷與補足資格 為必須的終身學習歷程 在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。 進修是教師的權利與義務 教育人員倫理信條第一條第三款 「教育者應不斷進修與研究，促進專業成長，以提高教學效果。」 教師法 設置「進修與研究」專章，明訂「各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能」。 16條第3款：教師享有「參加在職進修、研究及學術交流活動」之權利 17條第5款：教師負有「從事與教學有關之研究、進修」之義務。 教師在職進修的發展階段 用以彌補教學能力之不足 用以提高學歷與補足資格 為必須的終身學習歷程 在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。 教學專業成長的重要性 教師專業化是教育改革成功的關鍵 教學專業化的現況 處於危機中的教學專業 孤立的教學專業 過度保障的教學專業 缺乏升遷的教師專業 教師在職進修的發展趨勢 草根模式 教師焦點 合作實施 實踐導向 學校本位 學校本位教師進修的意義 係指以學校經營及教師需求為基礎而設計的一系列有組織、有系統的活動，其目的在於推動教師的專業成長，進而促進學生學習。 進修地點 可以是校內或是校外的。 課程內容 兼顧教育政策、學校發展與教師個人專業成長之需求。 規劃執行 成員共同參與，並由學校教師主動、自發地推動。 成效功能 進修之結果應直接反應在本校學生身上。 學校本位進修的優點 適應學校個別差異，掌握進修的時效性與適切性，可解決校內的共同教育問題。 由行政人員及教師共同規畫實施，教師較有參與感，提昇進修動機與成效。 教師可自行選擇進修目標與活動內容，切合實際需要。 方便教師就近參加，不影響教學、行政工作，且可避免找人代課。 學校本位進修的限制 學校內的進修沒有學分學位，缺乏吸引教師進修的誘因。 學校本身專業水準不夠，無法滿足教師進修的需求。 學校資源有限，舉辦教師進修不易。 學校主事者未能掌握規劃重點，以致成效不彰。 涉及繁重的學校行政工作，對學校是一大負擔。 學校本位教師進修 規劃原則 進修觀念正確化 溝通觀念 激發意願 體認研究進修是教育工作者之本份，不僅是個人意願問題，更是完成教學使命必須之歷程。 進修之結果應反應在學生身上，釐清在職進修教育與深造教育之區別。 體認自我研究、譯著、創作、發明等也是進修。 進修環境舒適化 設立教學研究室，提供進修場所。 充實圖書及設備，提供現代化設備，輔助研究進修所需。 營造開放、和諧、勤奮之校園氣氛，提振進修風氣，鼓勵教師自我進修。 調整行政措施，提供進修資訊及獎勵措施，協助教師進修。 進修地點方便化 進修場地離教師住處越近越好，方便其就近參加，以兼顧工作與家務。 校內或校外 定點與巡迴 進修設計參與化 借重學校人員之經驗知能 反映學校人員的問題需求 培養進修課程的接棒人才 提升進修活動的規劃能力 進修講師溝通化 詳細告知學校的需求 可能爭議的論點先建立共識 先將學校已有的相關資料提供講師了解 進修人員團隊化 結伴有趣 學習觀摩 分擔工作 相互激勵 約束制衡 成效普及 進修時間彈性化 長期與短期 公假與公餘 同主題多時間規劃 網路進修 網路同步互動如線上討論；非同步互動之問卷、測驗、作業、議題討論。 進修方式多元化 專題演講 教學研究會 教學觀摩或校外參觀 讀書會 專題研究報告 主題成長工作坊 教育論壇 進修活動制度化 建立進修檔案或護照。 與學校現有之法定組織結合如課發會 校內進修以教學研究會為主體，教務處負責行政支援，共同辦理。 校際進修以重點學校為聯絡中心，負責彙整教學疑難問題，協助聯絡教學輔導團。 進修內容實務化 配合需求 教師的主觀需求及客觀的環境需要 學以致用 兼顧專業知識、專業精神、教學技巧及輔導知能 產出導向 立即可運用於教學輔導 評估現況需求 充份評估教師進修意願及政策要求，做為規畫辦理參考。 教學的需求不等於教師的需求 針對教學、當前政策的核心概念，分析教師應有的素養與知能，再實施檢核或問卷調查。 配合教育部、教育局、區內進修整體規劃 先檢視學校教師進修現況，再規劃校本進修課程。 教師對教學的承諾程度 教師抽象思考能力的程度 進修歷程全人化 根據教育政策及時代需求實施，以達成終身教育目標。 成立各類教師研習社團，培養教師第二專長及興趣。 針對不同年齡設計符合需求之進修活動。 進修對象普及化 消除在職進修之死角。 建立輪派制度，避免重複選派。 學校教職員工均予進修機會，以同步成長。 進修實施品管化 學校本位進修誰來把關？如何把關？ 進修活動後，應實施追蹤、輔導、考核，檢驗進修成效，並視積效予以調整。 進修效益擴大化 校際策略聯盟 設置重點學校，分配負責學科，